小学科学论文：让科学观察更有效

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1、让科学观察更有效　苏霍姆林斯基说过：从观察中不仅可以汲取知识，而且知识在观察中可以活跃起来，知识借助观察而“进入周转”，像工具在劳动中得到运用一样。观察作为获取直接经验的一种学习方法，在小学科学探究活动中，有着重要的作用。作为科学教育启蒙老师，不仅让学生在课堂教学中观察到什么，还要让学生学会怎样观察。但课堂教学中，一些科学教师对“观察”的理解存在着偏差，影响了观察目标的达成。笔者根据平时参加的科学教研活动和自己的教学实践，认为要有效提高学生的观察能力，在课堂教学中教师应注意以下几点：1、材料的有机调控，

2、是达到观察预期目标的前提条件。小学生由于年龄影响，注意力的稳定性不是很好，往往容易受到周围事物的干扰。教师应该根据观察者的年龄特征，创设良好的环境，控制好观察对象，使观察活动顺利进行，保证观察的有效性。目前，科学课堂教学中，实验桌上摆放物品过多，这样，在实际操作时，使学生的注意力受到干扰，游离观察主题，降低观察效果，最后教师只好自圆其说，草草收场。例如，在教科版四下《油菜花开了》一课中，教师让学生自己从桌下抽屉里取出油菜花观察。由于抽屉里不止一朵油菜花，结果很多学生拿到手里的不是一朵，而是两朵、三朵，这样学生在解剖花的时候，这朵

3、还没解剖好，又迫不及待去解剖另外一朵，并且把各朵花的各个部分混合在一起，造成学生观察出来一朵油菜花的花瓣是五瓣六瓣，花蕊是七个八个。这种现象本可以避免。教师只要发给每位学生一朵油菜花，让学生在一定的条件下进行观察，排除一些不确定因素的影响，在有限的时间里集中注意力，使观察活动深入下去，提高观察效率。所以，教学中，教师应充分估计教学中可能出现的问题，引导学生明确并牢记观察的目标，在观察活动中，排除其他干扰，醉心于自己的观察活动，逐步养成良好的观察品质。2、观察工具的合理应用，是提高观察效率的物质保证。在观察活动中，观察者，观察对象

4、，观察工具是三个重要因素。在平常教学中，教师对观察者和观察对象比较注重，而对工具在观察中重要性的体会比较忽视。观察工具是观察者进行观察活动的物质手段。新课程标准指出：教学的重点在发展学生的观察能力和对科学观察的理解上。工具是人的感觉器官的扩大和延伸，是人类最早也是最基本的研究方法之一，它可以使我们的观察更加精确、科学、客观，同时，加深我们对科学观察的理解，因此，体会到使用什么工具与用什么方法来观察同样重要。教师应在相应的环节、适当的时候让学生体会借助工具的必要性。但教学中，很多科学教师往往为了工具而教。例在《油菜花开了》一课中，

5、教师告诉学生，今天我们来学习一种新的观察方法：用镊子来解剖油菜花，帮助我们观察花的结构，请大家一定要仔细、认真使用好新的观察工具。边说边发下油菜花，同时附上一把镊子。教学中，教师是为了教“镊子”这个观察工具才去解剖花，而不是在解剖花的时候要用到镊子，仅仅是为了解剖而解剖，失去解剖的意义。这与教学的内容和人的认识规律都是相违背的。教师应深入钻研教材，依据学生的认知规律来处理教材：学生观察了花的外部特征，要观察花的构造，为了观察得更仔细，有必要解剖花。通过比较发现直接用手解剖油菜花，取下来花的某些部分已经被破坏，极大地影响了后续观察

6、任务的完成。通过讨论得出为了保证花各部分结构的完整，需要一种尖细的、能够夹取的工具来延长手的功能，使学生意识到工具在科学观察中的重要作用。这时，镊子的功能不言自明，镊子的使用也就顺理成章。让学生体会到镊子在花解剖过程中的重要性后，学生才会去用心使用镊子，并且用好镊子，在使用过程中爱护好工具。体会到使用工具的重要性，今后学生才会从单纯地使用老师提供的工具到自发地、有意识地寻找工具，有目的地制造工具来进行观察，提高观察的效率、保证观察的效果。3、思考与观察的紧密结合，是提升观察能力的有力手段。在平常教学中，我们经常会碰到这样情况：两

7、位学生带着同样的观察任务，在同样的时间里，但观察到的内容却完全不一样；或者学生在课堂里观察的很好，课外独立观察却又不知所措，无从下手。这种现象是由学生的观察能力不强造成的。学生在平时的课堂观察活动训练时，只是机械地按照教师地意图进行简单的操作，缺少个人理性思维的参与，而学生的思维品质直接影响着学生的观察能力。所以，观察活动不能仅仅为了获取知识，还应该让学生学会怎样观察最直接有效，怎样处理观察到的信息。在现实课堂教学中，学生常常观察有余，思维不足，观察活动没有太多的思维训练的成分。如在《油菜花开了》这一课中，有的教师喜欢知识先行，

8、单刀直入：先让学生认识了花的各部分名称，再进行观察花的形态，或者观察仅仅是为了认识花萼、花瓣和花蕊。观察活动本身涵盖的知识能力的训练层面太浅，学生缺少深层次的思考，他们看到的只是花瓣、花蕊是怎么样的。这样的观察活动训练对学生观察能力的培养作用是不大的。教师应该创