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时间:2019-05-19
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1、國語實驗教材簡介 趙鏡中博士國立教育研究院籌備處 國語課程實驗的內容包含教材的編製、教學的改進及教師的改變等,並在八十二至八十八年間在全國二十一縣市選取實驗學校進行課程實驗。 一、編輯理念的研擬 實驗教材編輯小組認為:語文教育的目的是在培養學生的語文能力,使學生能用語文表情達意,擴充經驗,陶冶性情,發展思維。而語文能力的培養必須經過大量閱讀,反覆練習,實際應用,自我修正的歷程,才能達到精熟正確的階段。 這樣的語教目的觀點是基於以下的信念而來的:1、語文學習是奠基於完整的生活經驗中2、在真實而豐富的語文環境中才能真正學會語文3、語文是社會互動的工具4、語文學
2、習是自然的5、思維是語文的基礎6、教學的目的在讓學生學會如何學習7、語文學習成功的因素在於對兒童有信心。準此,乃擬定了編輯理念與教學大綱。 低年級 低年級的兒童需要從口頭語言的聽和說過渡到書面語言的讀和寫,在這一時期,學習的最大瓶頸就是認得字還不夠多。因此,在教材的設計上著重: 1.結合情境的教學提供情境豐富的課文,引導學生從學習活動中充實生活經驗,提高學生對閱讀的興趣與對語文的信心。 2.兼顧語文的實用性強調語文在日常生活中運用思考的能力。 3.掌握語文的特性中國文字有的常見、有的罕見、有的簡單、有的複雜,語文學習裡要介紹字的筆畫結構和組合方式,建議學生
3、先習寫常用、常見和比畫結構簡單的字,生活和談話中常常出現但是不易習寫的字,編入課文讓學生認念。 中年級 中年級語文教學的重點從學習閱讀轉移到從閱讀中學習,教材設計著重幾個方面: 1.呈現生活經驗中比較不常見的事物,讓學生配合既有的經驗,和新學的文字拓展知識的視野。2.提供不同類型的文章,讓學生熟悉不同寫作方式的表達技巧。3.介紹文學作品,提升文學欣賞能力,激發閱讀興趣。 高年級 高年級學生對語文已有相當的基礎,應培養他們面對作品時能夠整理文義,分析結構,體驗技法,進而發展出豐富的思維,並有能力妥適的表達。教材的設計著重以下幾個方面: 1.以語文知識技能為
4、經,學習活動為緯,進行整體性語文學習。2.接觸不同的觀點,學習各式各樣的表達方式,培養多元思考的能力。3.透過對文章的理解,豐富學生的情意內涵,提昇學生對文學的鑑賞能力,激發閱讀興趣。 這樣的編輯理念其特色在1、強調學習過程重於知識的獲得2、強調語文學習意義先於形式3、接受學生語文能力發展的獨特性4、尊重教師專業自主5、主張教材應具有自明性,學生可以獨立學習。 二、教材編選的原則 (一)單元主題的設定 依據課程標準語文教材編排方式採單元組織方式編輯。但單元的元素是什麼?單元與單元之間如何聯繫?並未界定清楚。教材內容應包含學科知識與概念以及幫助能力發
5、展的學習過程與思維方法。因此,在組構語文教材的單元時可以有下列幾種取向:1以主題內容作為組構單元的元素,例如:四季歡樂的節慶等2以文體作為組構單元的元素,如記敘文詩歌等3以語文知識技能作為組構單元的元素,如句型、說明文結構4以語文能力作為組構單元的元素,如閱讀聯想法、如何分段等。 這四種取向各有利弊,大多數國華語教材均採用第一種方式以主題內容來組構單元,只有大陸的某些教材是採用第三、四種方式來組構單元。 用主題內容來組構單元的優點是切近兒童的生活經驗,由於語文科教材的呈現方式是透過一篇一篇的文章為媒介,文章中對主題精彩的描述容易引起兒童的興趣。再者,
6、不同的主題內容往往會帶出屬於這個主題的相關語彙、句型、篇章結構、思維方式等語文知識技能,方便教學設計。但用主題內容來組構單元也有其限制,首先囿於教材篇幅有限,一個單元能收納的文章不多,對於學生深入瞭解單元主題內涵,進而擴展學生對該主題的視野無法提供有效的幫助。等而下之,若幾篇文章的同質性過高反而會降低學生的學習興趣。其次,若以主題內容來組構單元則單元的主題應有哪些?理據何在?以及如何以單元主題來配合語文知識技能的學習等問題,是很難回答清楚的。而且,不論如何去編制主題,都很難提出一個合理的理據來說明這樣的主題是適合兒童發展的。 實驗教材在編制過程中也考慮
7、過這問題,為吸引兒童能主動閱讀教材,最後仍採主題內容組構單元的方式編排。但針對上述疑慮,在教材編制上做了一些調整: 1.將每一單元主題收納的文章擴大為九到十篇集結成一分冊,一學期有三個單元,共有三分冊。教材如此安排,一方面解決主題受限於文章篇數而導致內容過窄或同質性高的問題;一方面配合編輯理念,提供學生大量閱讀的機會。 2.在主題的選定上,將與兒童有關的生活經驗區分為六大領域,雖然並不能提出充分的理據指稱這六大領域含括了兒童的主要生活經驗,但是經由領域的劃分,主題的安排就可避免重複或遺漏。見下表: 領域年 主級題 自 然 社 會 文 化 語 文 生 活
8、 感 情一上 開始《開始》發問《問問題》 下跳躍的生命《嘩啦
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