放飞学生 释放自我魅力

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1、放飞学生释放自我魅力襄阳市东津新区东津镇霸王小学郭勤[摘要]在新课程的实施中，教师的基本作用是创造出一种有利于学生学习的情境，积极旁观地给予心理上的启发与激励，培养学生的自律能力。教师作为学生自主的促进者，应当明确自己的课堂教学行为，会为学生起到很大的引导作用。在调控课堂的时候，尊重学情，调控教学非一日之功，没有丰富的课堂开拓实践经验，常常会被陈旧的教学模式，死板的教学秩序，而耽误了教学的学习时间，也抑制了学生们的学习热情。一节课下来，学生厌了，教师烦了。教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机

2、诱导。”[关键词]放开放手放下释放《数学课程标准指出》：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充足的数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能。每一个学生都是一块潜力无限的宝藏，只要遇到合适的开发者，就会拨开云雾见光彩。我就是那拓荒的开采者。我就结合自己的教学实践经验，来谈谈自己的开拓“数学教学之旅”。放开束缚，让学生做自己学习的主人长期以来，由于传统教育思想的影响，学生主体位置始终受到束缚，不能发挥自己

3、的学习能力。先生讲学生听，先生问学生答，可谓教师一言堂。学生莫多言。一切以老师说了算。学生只有呆读死记，师生信息交流受阻，没有合作交流，也没有讨论探究，只有注入式、填鸭式、满堂灌的课堂。基本上就是把准备好的知识内容，注入到学生的脑子里，没有任何的解释。无对错之分，严重的阻滞了学生对知识的求知能力及学习的欲望。要发展学生的主体学习意识，引导学生自觉参与教学活动。教师就要把学生看做自己学习的主人。这样才能充分调动学生学习的主动性，积极性。在平时的每一节课中，我一直强调发挥学生学习的主动性，引导启发他们会学习。在教授课

4、堂知识时，让学生自己去理解探究，知识总结都要靠学生自己去总结发现，概括。困难是要自己去克服才能解决的，知识技能只有自己亲身演练了才能牢记掌握。例如在教授“20以内退位减法”时，我先让学生口算“2+9=4+8=3+7=5+5=”待学生说出计算结果后,再让学生说，是用什么方法这么快算出来的？学生说：“我用了上册学习的“凑十法”的计算方法”。学生说出用“凑十法”时，我用了说：“你记得真好，真不错，下次再接再厉啊！”4对该生进行了表扬和激励。该生的脸上露出了高兴的笑容，而没有回答问题的同学，也流露出羡慕的神色。此时的教室

5、欢快气氛又再次的回到了学生身边。我趁机又写下“11-9=12-9=12-8=11-8=”。没等到我写完，教室里已经举起了一双双的小手，着急的等待我的点名。而我点到的学生都能很快的说出得数。但，在我问道，你是采用什么样的计算过程来算这些算式的呢？我的问题刚说出，刚刚热闹的教室，顿时安静下来了。无论我怎样的引导，学生们就是默不作声，我心里也急了。如果一直这样持续下去，这节课的学习任务完不成，时间也会白白的流逝。于是，我话锋一转，说：“同学们，加法可以用“凑十法”方式来计算，那么我们能不能从11中拿出多少，来和9减，更

6、简单一些呢？我的话说完不久，只见贾小龙的小手，时而举起又时而放下，可见他的心里是多么的矛盾。于是，我对全班学生说:“瞧，贾小龙同学上课真爱动脑筋”。接着又对他说：大胆的回答，错了没关系，你是最勇敢的。在我的鼓励下，贾小龙大声的说：“老师，是不是从11里面拿出10,在用10再减9，不就等于1吗？然后1加1不就等于2吗？所以，11减9就等于2”.他刚说完，我就连说：“对，对，对。”你真聪明。在贾小龙的带领下，教室里的小手逐渐增多了，课堂的气氛又活跃起来了。最后，十几减9，十几减8的教学课程在学生们自己动手操作，小组合

7、作交流下，“破十法”的计算方法很快的被学生们掌握了。而有的学生也在我的引导鼓励下，发现了一种更简便更容易计算正确的计算方法。在下课后，就连我们班上成绩很差从不主动开口与人交谈的刘毅飞，很骄傲地对我说：“老师，今天你所讲的题，我都会做了，您给我出几个题考考我好吗？”我想了想，随口说了几个算式，在我怀疑的眼神下他很快的说出了正确的结果，真的很吃惊。这就是教师为辅，学生为主的教学方法的效用。只要你敢放开束缚学生被强迫的教学方法，他们就会成为学习的主人而不是奴隶。放手信任，让学生学会自己收获在任何时候，信任往往是最重要的

8、。信任是成功的前提，信任是人与人之间交往最基本的基础；只有彼此之间充满着信任，那任何事情都会事半功倍。而在我们的教学中，我们要相信所有的学生（天生的弱智儿童除外）都有学习的潜能，在通过自己的努力都会完成教学要求，都能成为有用之才。教师的任务是作为引导者，而不是包办者。在教学中出现的学习问题，要放手让学生自己去理解，自己去发现，自己去探究。哪怕是一个很小的问题，结论都要让他