中学数学研究-讯140119从生“动”到“生动”，诠释思维品质的提升

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1、资料编号15974生“动”方厚石发表在讯140119上属于教法、类型、主体题为《从生“动”到“生动”，诠释思维品质的提升》问题7回顾本节课我们学习了哪些新内容?用了哪些方法？具体过程略.2教学反思教学贵在自然、本质,学习意在简单、深刻.课堂教学是以师生相互交流活动为载体，以最贴近学生思维“最近发展区”为支点，探究新知从何方来向何方去的动态生成过程.本节课教师敢于创新、敢于“放手”,紧紧贴近学生思维“最近发展区”的“轨迹”问题，以此为探究支点引导学生展开了抛物线的研究，在探究中注重对一般的学习研究方法的渗透，数形结合

2、的应用，使学生的视界和文本蕴含的视界不断融合，抛物线方程的几种形式、意义就生成了，学生的知识、能力和素养也就不断得到丰富和提升.2.1以“问题”激发学生参与，驱动学生深度思维，让学生“动”起来以“问题”为中心的课堂教学是目前数学教学创新的一个热门话题,数学问题的本质是思维活动，思维过亡中最富有创新的是对问题的探究.因而在数学教学中，引领学生课堂思维和互动的最基本而又最有效的策略应该是设置问题，有了问题，学生就有了思考与讨论的载体，就有了展示的机会，自然也就有了努力的方向，课堂也就会“动”起来.课堂上的问题如何呈现，

3、才能引发学生深度的思维是需要我们深思的问题.本节教学中，笔者«[了有心的追问者，追问是一种相机而问、启发而问、追根究底地问，是课堂教学最本真的“敞开”对话.有效把握追问的时机和技巧不仅是学生探究性学习的动力，也是理性思维深人的标志.适时、恰当、有度的追问可引发学习主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维，激发内驱力，使其进入问题者的“角色”,真正“卷人”学习活动之中.本节课在设计问题时充分依据“最近发展区”原理，注重从基础练习中挖掘和提炼.构建有意义的问题串、知识链，刺激学生诉求的欲望与冲动，

4、激发学生思维主动地、愉悦地投入，让学生真正通过自己实质性的思维活动获取数学知识、数学思想方法，并逐步发展数学能力..2.2沿着学生的思维路线探究、生成，让课堂"生动”起来知识是自然获得的，而不是幡然领悟，只有沿着学生的思维路线探究、生成，这样的教学才和谐高效，才能真正彰显“以人为本”的理念.仇炳升老师在分析教学时提到:对于数学教学，一定要注重引导学生先思考、猜测、比较，然后再动手做.数学教学的目的在于通过对知识的学习，教会学生学会研究问题的方法，以便能将其迁移到其他知识的学习研究中去，在教学过程中要不断向学生渗透数

5、学思想方法，让学生在活动中感受数学思想方法之美、体会数学思想方法之重要.笔者在设计这节课中，就认真地思考了这一问题，如在学生提出三种建系方法后，并不是马上让学生去求结果，而是设置问题2让学生先思考猜想它们的结果，同时，又注重了圆、椭圆和双曲线的方程学习的类比引导,让学生感知三种建系的差异.又如，在学生分组求出三个方程后,笔者又设置了问题3,让学生验证了刚才的猜想，同时也让学生更加清楚为什么要采第一种建系方法,这就是让学生体验数学发现和创造的历程,培养学生的创新意识.本节课打破常规的教学思路，从理解学生出发,引导学生

6、体验、感悟、探究知识的生成过程，使得课堂在生“动”中变得“生动2.3让学生在独立的心智活动中，提升思维能力，发展数学素养没有学生的独立思考，再高明老师的课堂也谈不上有效与高效，也不会教出好的学生.相反，优秀教师不是只凭借自己的力量，而是通过激励、唤醒、鼓舞学生树立信心,积极投人学习.随着改革深人推进，很多老师已经清晰认识到学生独立思考的意义和价值，做了大量的尝试.但是由于升学的压力和各种行政考核、评价的不合理，在教学中老师还是有意识或不自觉地沿着自己的思维路线实施教学，没有遵循学生的基础和学情，没有留给学生更多独立

7、思考的时间和空间，所以课堂学生的主动性、参与性调动不出来，抑制了学生心智的发展，新课标下的“教”和“学”是指以学生的基础、学情为依据，在教师的科学、合理的引导、启发下,学生主动探索、动手、动脑和合作交流,再由教师归纳、提炼、升华.只有教师的“放手”，学生才能学会“走路”.在本节课的教学预设和教学过程中，对有价值的问题，教师注重让学生“在经历中体验”，注重留足时间让学生独立思考、互动探究和总结反思，这样不仅能让学生“学会'而且更能让学生“会学”.新课程理念既强调学生的主体地位，又賦予教师创造性使用教材、开发教学资源的

8、权利，只有让学生“动”进来，才能使所学的知识“活起来”、“用起来”.数学课堂教学要追求生“动”，就要把课堂教学的‘话语权’、‘尝试权’、‘生成权’、‘展示权’交给学生，这样课堂才能“生动”起来，才能提高学生的学习能力，发展学生的数学素养.