中学数学研究-陕071216数学新课程面前教师应有的几个转变

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1、资料编号14380观念张雄发表在陕071216上属于教改、类型、教师题为《数学新课程面前教师应有的几个转变》一流的教育需要一流的教师，新课改的成败，关键在于教师.目前正在实施的新一轮基础教育数学课程改革，一方面为广大数学教师提出了挑战，另一方面也给数学教师的专业化成长提供了机遇和场合.中国的数学教育和数学课程到了非改不可的时候，这次数学新课程改革从理念到整体设计都是不错的.但是从目前的现状来看，教师的素质明显滞后于数学新课程改革的需要.每一位教师都必须参与新课改，这是无法回避的现实.在数学新课程改革的大潮面前，不乏有一些积极进取、锐意改

2、革，把新课程作为自己专业化成长的契合点，努力改变自己以求胜任教学的教师.可是也有一部分教师表现出茫然、不知所措的姿态，更有穿新鞋走老路的.教师是课程的实施者，从“实施”到“实现”，教师是关键.毛泽东过去曾经说过，政治路线确定之后，干部是决定因素.同样的道理，新课程方案确定之后，教师是决定因素.所以，实施新一轮基础教育数学课程改革，数学教师需要从理念、认识、态度、知识结构到教学方法手段等诸多方面进行全面地转变、调整和提升.这是数学新课程改革生死攸关的大问题，不可轻视.本文拟就数学新课程面前教师应有的一些转变谈谈笔者的认识，供参与新课改的广

3、大数学教师参考.首先是对待数学新课改本身的态度问题，态度决定工作热情和投人的程度.中国的数学教育在过去的半个世纪里，几乎没有太大的变化，虽然改革的成果不可抹杀，但基本上是几十年一个模式，始终没有从根本上解决问题.最主要的表现在，迫于评价制度、教育体制和社会大环境，数学教育始终在应试教育的压力下畸形发展，课程内容繁、难、偏、旧，脱离社会应用，脱离学生生活，脱离时代要求.在应试教育和“学答模式”下，一味地追求“类型+模仿”、“记忆+练习”，进行着无休止的“题海战这样做的后果是不言而喻的.学生的应用能力和动手实践能力低下，更谈不上创新能力，缺

4、乏自信心，缺少对数学本质和数学价值的理解，不会用数学知识去解决问题，更不要说用数学的思想方法、数学的精神去影响自己的工作方式和生活行为了.学生只是学会解某些“无为”的数学题，而其他能力没能得到培养，情感、态度、价值观没有得到发展.在21世纪的今天，时代赋予人才素质更高的要求和新的内涵.世界各国都在改革数学课程，寻求数学教育的新发展，本来就落后的中国数学课程就更没有理由停滞不前了.中国的数学教育到了非改不可的时候了，否则，我们的科学技术何以赶超世界先进水平？我们的诺贝尔奖何时才会有零的突破？我们切不可以改革要循序渐进、要有个过程、要在继承

5、中发展等理由为借口，来片面地看待新一轮基础教育课程改革.尽管“数学课程标准”中难免还存在着一些不尽如人意的地方，但总的来说，从课程理念、课程目标、课程方案到课程计划，做得还是比较成功的，尤其可贵的是，与过去相比有着根本上的变化.正因为这次课改不是修修补补式的，而是根本性的改，所以给数学教师们带来很大的不适应.我们不可因此而产生偏见，更不能以旧的思维模式来标尺全新的课程改革，一定要有一个正确的态度.素质教育喊了十几年，到现在还是困难重重，新课程改革切不可重蹈覆辙.其次，转变对教育工作以及教师专业化发展的理解.新一轮基础教育课程改革刺激和带

6、动了教师的专业化成长，教师不再是“照本宣科”式的被动地教，而需要更多地参与到课程研究和课程开发中去，既是课程实施者，又是课程组织者、开发者、研究者.在这样的使命面前，数学教师自然应该是专家型、学者M的教师.同样，在这样的历史条件下，培植教师的专业意识、情感和信念比任何时候都重要.朱永新教授说他心中的理想教师应该是一个胸怀理想、充满激情的教师.确实，在严峻的教育现实中，教师需要精神上的鼓舞和振奋.数学新课程改革的推进，需要成千上万怀揣着教育理想义无返顾地上路的教师，只有当理想、信念和激情成为整个教师群体的内在精神指向，新课改的成功才具备真

7、正实现的可能.所以我要说，有志数学新课程的教师，千万在上路的时候整理一下自己的行囊，看一看里面有没有理想、信念与激情这几种精神食粮.这里讲的实际上是一种教育信仰，或称之为“课改精神有了这种信仰或精神，教师就会把自己的生命价值融人平凡的教育教学实践中去，把科学研究融人课堂中去，改变从反思中开始，探索在实践中进行，效果在研修中检验，思考在新的任务中延续.第三，转变传统的课程教材功能观.新一轮基础教育课程改革的重要理念之一是旨在改变传统的课程功能观，数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，提高提出问题

8、、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力和创新意识具有基础性的作用.期望在知识传递的过程中，帮助学生学到学习的方法，培养起对知识的热爱，并形成应有的价值观和态度.这就要求数学教师能够敏感于本学科内容中