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1、小学数学情感教育之我见[2008-11-208:42:00
2、By:liuyuanyuan]【摘要】教育的宗旨在于促进学生全面发展,学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练,而且也是情感的体验。在小学数学教学中,人们更多的是关注认知因素而忽视情感因素的存在。这种现象违背了数学教学活动的客观规律,抑制了学生在数学领域中的发展。而作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用,因此有必要在数学教育中加强情感教育。只有激发起学生良好学习情感的教学,才是成功的教学,才能从真正意义上促使学生生动活泼地健康发展。 【关键词】小学数学;情感教育;评价 情感是人的需要是否得到满足产生的一种内心体验,是人对接触
3、到的客观事务的态度的体验.情感伴随着学生学习的全过程,直接影响学生的学习动机、兴趣和效果.教师要用真挚的感情创设一种宽松和谐的学习氛围;让学生有一种愉悦乐学的心理情感。 一、实施情感教育的意义 数学情感不仅指学习的兴趣、热情、愿望,以及在此基础上产生的动机,更指数学学习过程的内心体验和心灵世界的逐渐丰富,进而产生不断体验、不断认识的兴趣、热情、愿望和动机,形成周而复始的良性循环。实施情感教育的意义主要有: 1.教育的宗旨在于促进学生全面发展 教育部基础教育课程教材发展中心主任助理刘谦说过,“在人的发展中,最核心的东西是人的情感、态度、价值观,然后是能力,最后是知识。”因此培养学生热爱数
4、学的情感,更好地学好数学,是当今每一位数学教师关注的焦点。学生的学习不仅仅是知识的积累、能力的训练,而且也是情感的体验。在数学教学中,应该创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境,使学生在获得一个公民所必需的基本数学知识和技能的同时,在情感、态度、价值观等方面都得到充分的发展。 2.二十一世纪的公民面临着更多的机会和挑战6 要使学生从小适应职业周期缩短,节奏加快,竞争激烈的现代社会,使数学成为整个人未来发展的有力工具。这意味着数学教育需要培养人的更内在的,更深刻的东西,这就是数学素质。数学情感正是数学素质的重要组成部分。 3.学生的学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动。
5、 认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生、相互作用的,它们共同组成学生学习心理的两个不同方面,从不同的角度对学习活动施与重大影响。所以学生的数学情感对数学学习起着重要的作用,甚至影响着学生学习数学的成败。 二、创设和谐、民主、平等的教学氛围,让学生轻松学习。 叶澜教授曾指出:活跃、和谐、民主、平等、欢乐的课堂氛围是学生的潜能、创造性、积极健康的人生态度生长发展的“阳光、空气和水”。这就要求教师创设开放的教学环境,把课堂还给学生,把尊严还给学生,把童趣还给学生,把自主还给学生。在教学中,教师要倡导学生有错必纠,包括教材、权威、教师、学生的错误;倡导有疑就问,鼓励大胆质疑和问难;允许学生围
6、绕学习内容进行讨论、辩论;允许学生“犯错”等。让学生个性张扬,健康的人格得到和谐、全面的发展。 新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变,要摆正师生的位置,教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念,教态要亲切,语言要和蔼。。即:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。进行数学活动时,教师要始终把自己当作学生的大朋友,与他们共同参与学习过程,共同分享学习的快乐。在小组讨论时,教师不做旁观者,要时而弯腰倾听,时而热情指导,时而亲切交谈。当学生回答问题时,教师应认真聆听每字每句,并细心观察着学生表情的变化,用眼神给学生以激励和启示,并及时给予学生鼓励性的评价。只有师生
7、间进行着真诚的交流,学生才能感到轻松自在;只有以民主、宽松、和谐的师生关系为基础,用尊重、平等的情感去感染学生,课堂才能始终充满“爱”的气氛,教学过程也才能真正成为一个师生交往、共同发展的互动过程。 三、创设愉悦乐学的心理情感 爱因斯坦曾经说过“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来享受,而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”6在课堂教学过程中,教师要运用自己的智慧、能力和经验,创造条件,创设情境,调动学生的情感,启发学生的思维,引导和鼓励学生用自己的手和脑,通过自己的努力,运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。 1、结合实际,创设生活化的数学问题情境。 数学家华罗庚曾经说
8、过:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,日用之繁,无处不用数学。”生活离不开数学,数学同样离不开生活,儿童生活中的数学常识、经验,是他们学习数学的基础。现代心理学认为:教学时应设法为学生创设逼真、生活化的数学问题情境,唤起学生思考的欲望,当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。我们在数学教学中,应让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中,感悟到数学问题的
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