sefc教学的实践与感悟

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1、SEFC教学的实践与感悟李岳秋SEFC教材在全国使用已近三年了，由于实践时间尚短，各地对SEFC的教学仍处于适应、探索、创新和完善的阶段。笔者从教学实践中感悟到在教授SEFC教材时，要特别重视以下两点：1．汲取文化信息，增强阅读能力；2．学习语言结构，提高语用能力。一、汲取文化信息，增强阅读能力阅读是作者和读者之间通过语言这一媒介进行文化信息和情感交流的过程。如果在学习外语时不注意汲取语言所传递的文化信息，也就从根本上否定了学习语言的必要性。语言既传递文化信息，也传递语言规则的信息。读者在汲取语言材料所传递的文化信息的同时，也自然习得了

2、若干语言规则。有人曾在斐济群岛做过这样的英语教学实验：把学生分为三组，A组使用传统的听说法教学；B组只进行自由式阅读（freereading）；C组则进行“共享式阅读”（shared－bookexperience），即在教师指导下学生阅读他们感兴趣的文章，然后师生共同讨论。两年之后，在阅读理解、写作和语法方面B、C两组学生明显超过A组学生。显然，B、C组学生学习外语时侧重汲取读物中的文化信息，C组则更是以文化信息为主题内容展开讨论，他们在汲取和理解文化信息的过程中也自然习得了语言规则。由此我们得到启示：学习语言规则要与汲取文化信息有机结

3、合。要让学生在汲取文化信息的过程中，提高语言意识，做到学习语言规则和汲取文化信息一体化。国外学者研究了人类对信息加工处理的过程，提出了自下而上式（Bottom－upprocessing）、自上而下式（Top－downprocess－ing）和综合式三种模式。笔者根据自己多年的体会，认为综合式比较符合阅读规律，即首先通过全文阅读构建全文的语意图像，而后理解词句；同时，通过对词句等文字符号的解码来理解句子、段落的意思，完善全文的语意图像。与此相适应，阅读教学的操作顺序应该是整体阅读——分段细读——部分研读。1．整体阅读。整体阅读的目的是了解

4、全文的主旨大意。指导学生整体阅读的方法除了常见的提出问题、指定任务和正误判断外，还有以下几种：1）复述要句。在听录音或阅读完一遍文章后，教师朗读文中体现主旨或主要事件的句子（长句可改写为短句），要求学生听后复述（不看书）。2）改正错句。将上述句子改为错句，让学生纠正。语句要简单，错误要明显。3）自主简述。让学生在听完录音或阅读一遍后用自己的语言简述文中主要事实。他们虽不能有序地说出事件过程，但通过相互补充能够说全重要事实，从而概括出文章大意。2．分段细读。分段细读的目的是了解重要事实细节，丰富和充实全文的语意图像；在帮助学生获取文化信息

5、而展开的交际活动中锻炼学生的言语能力；同时教师为学生解释语言难点，扫除进一步理解的语言障碍。在这一阶段，教师应灵活使用各种信息转换手段给学生布置阅读任务，常见的有以下几种：（1）提纲式。教师可根据文章的具体内容列出简明提纲，要求学生从文中找出相关信息。借助提纲，教师可引导学生归纳该段落的主旨大意。有时可伴以少量的问题以帮助学生明确该提纲的内涵。如SEFC2AL26Canada一课可列出如下提纲：Size：___________________Population：___________________Capital：__________

6、_________Officiallanguages：___________________Settlers：___________________Weather：___________________Naturalresources：___________________（2）表格式。有的课文或段落谈论几个事物的异同，可设计成表格，有利于学生梳理相关信息。如SEFC1BL78Paper一文，可借助下表把各信息类型及其相互之间的关系理得一清二楚：（3）问题讨论式。教师提出问题和学生一起讨论，引导学生明确各段落的大意、事件的发展过程、事物

7、的特征和文章的逻辑关系等。讨论的过程是全面汲取信息、整理信息和理解信息的过程，它为学生提供了在不同情景中进行言语实践和增强言语能力的机会。教师提问题应紧扣主旨大意且容量大，即问题不多却能基本覆盖全文。如在讲授SEFC1BL86BritainandIreland一文时，教师可向学生提问“HowmanypartsistheUnitedKingdomofGreatBritainandNorthernIrelandmadeupof？Whatarethey？”在学生回答的基础上归纳出以下内容：（4）多媒体教学。多媒体教学能提供形象直观的图像和逼真

8、的声音效果，能极大地激发学生的兴趣。3．部分研读。部分研读是针对文中部分词句或句群进行深入的分析，即深层理解。这种阅读形式有利于进一步锻炼学生的阅读理解能力，培养和发展学生的思维能力，开发其智力。通常可以在