sefc教学中的问题与对策

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1、SEFC教学中的问题与对策扈华唯人民教育出版社和英国朗文出版集团联合编写的高中英语教材（以下简称新教材）在我国大部分地区已经使用一轮了。该教材的语言材料比较地道，话题贴近学生的生活，交际用语体现了实用性，操练设计循序渐进，是一套适合培养学生英语语言运用能力的好教材。但在日常教学中，我们曾有过这样或那样的困惑。下面就我们在新教材教学中遇到的问题及其对策与大家进行交流和探讨。问题1：教学内容丰富，完不成怎么办？很多教师感到新教材语言材料丰富，但课时少，内容多，教学任务难以完成。对策：更新教学观念。没有一

2、定的量，就很难保证有较高的质。新教材注重语言学习者对语言信息输入量的需求，因此，提供了较多数量的语言材料。造成课时不够的原因是多方面的，但主要是教师没有适应新教材。教师应该放弃逢生词就讲练，句句作语法和结构分析等传统的教学观念和教学方法，尽快适应新大纲和新教材的要求。英语课是实践性很强的课程，这一特点决定了英语课要改知识传授型为能力训练型。我们要明确：培养学生运用英语进行交际的能力是中学英语教学的目的，在高中阶段要全面提高学生的听说读写能力，侧重培养阅读能力。教师要减少讲解的内容，要给予学生更多的时

3、间，引导学生在语言实践活动中猜测生词、领略作者的意图、理顺对话或短文的内在逻辑关系、体会英语的语言美，达到培养和提高学生语言运用能力的目的。成功的外语课堂教学应在课堂上创造更多的和接近真实的情景，让学生有机会运用所学的语言进行交际。教师要克服超前讲解、层层设点和不断加码的习惯做法。教师在教学中要分清四会、三会和二会词汇的不同教学要求；要掌握新教材的螺旋式编排特点，提倡“滚雪球”式的学习方法；要抓住每单元和每课重点，利用有限的时间突破难点。在语言点教学上，要做到先意义，后结构，创情景，用中学。只强调语

4、言形式和结构教学，弊端是明显的，因为它割裂了语言形式与语言意义及功能之间的有机联系，用这种方法教出来的学生可能善于做语法形式结构的测试题，但缺乏运用语言进行真实交际的能力。掌握语言形式是语言教学的核心，但不是语言教学的最终目的。掌握语言形式的目的是为了更快、更好地培养运用语言进行交际的能力。问题2：语法编排不系统，如何应对？在教授新教材的过程中，许多教师普遍感到语法部分不像原统编教材那样易于教学，学生掌握的情况也不乐观，教师忧心忡忡，并据此认为学生的英语水平太差。对策：重新定位，阶段归纳。新教材淡化

5、了语法，降低了对语法的要求，语法的编排不像原统编教材那样集中。我们应重新给语法教学定位。1994年《教学大纲》调整意见中的主要内容就是降低语法方面的要求，《全日制普通高级中学英语教学大纲》（初审稿）再次降低了对语法知识的要求，但却提高了对运用语言解决实际问题的能力要求。如果语法知识掌握得不好，会影响学生正确理解和表达；但是，如果学生没有一定的语言运用能力，就根本无法理解和表达。语言运用能力是第一位的，语法知识是为提高英语运用能力服务的。我们建议教师应按每册出现的语法类型进行阶段归纳。在学生大量语言实

6、践的基础上，对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践→认识→再实践→再认识的思路，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。问题3：学生人数多，如何形成以学生为中心的课堂教学模式？班大，学生人数多是当前高中普遍存在的问题之一，也是英语学科教学的不利因素之一。班大人多使得交际教学法中许多做法不易实施，如：座位排列方式（圆形或半圆形）、教师的位置、交流的广度都会受到影响。有些教师往往会采取“以讲代练”或“教师讲，学生记”的课堂教学模式。因此，分析句型、指出习惯搭配、补充例句、做

7、翻译练习便成为课堂的主要活动。对策：多采用两人或小组活动。交际教学思想中一个很重要的教学原则就是：要掌握语言就必须实践，即要求学生积极参与语言实践活动，让他们尽可能多地用所学的语言表达自己的思想。学生是学习、感知和实践语言等一系列活动的主体。班大，教师应多采用pairwork和groupwork的方式进行各种语言操练活动，这种操练方式能为学生提供均等而又充足的训练机会。做pairwork或groupwork时应注意两点：1）要激发学生的兴奋点，做到话题有趣，情景多样，使学生有话想说；2）先示范，后操

8、练，再表演，使学生会说，能说。教师要做到巧安排，善引导，多点拨。切忌以讲解代替语言实践。在课堂上尽量不让学生齐声朗读，因为这不利于培养学生正确的语音、语调，也不适合高中学生的心理特征。问题4：只讲英语，不讲汉语可取吗？新教材在教学中鼓励英语教师尽量讲英语。于是，有些教师就认为英语课堂上教师只能说英语，不能讲汉语，特别是在有人听课的时候，不管学生是否理解，一味地使用英语组织教学，教学效果很不理想。对策：必要时说汉语。新教材提倡教师多用英语组织课堂教学，这就是我们所熟知的