22课教学设计说课反思等

《22课教学设计说课反思等》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、教学目标：1、抓住文中描写父亲语言、动作、神态、心理活动的句子，引导学生充分朗读、讨论、想彖，在自读自悟屮，理解父亲对儿子的爱，感受亲情。2、体会作者思想感情的变化。3、学习写人的写作方法。教学重点：理解父亲对儿子的爱，感受亲情。教学难点：体会作者思想感情的变化。教学用具：课件教学方法：教法：情境法、引导点拨法。学法：朗读、感悟、交流探究。教学过程：一、课前欣赏音乐：刘和刚《父亲》。二、创设情境，导入新课。师提问：从歌曲中你听到了什么？(生交流)今天，我们一起走进课文《扫大街的父亲》。三、初读课文，整体感知。听录音阴读课文，想想课文主要写了父亲与儿子的哪几件事？指名回答，师课件出示。四

2、、合作学习，细读品悟。1、小组学习，出示学习要求。(1)用自己喜欢的方式快速读课文；(2)把描写父亲语言、动作、神态、心理活动的句子用“一”划出来；(3)把写“我”两次流泪的句子用“―”划出来；(4)把划出來的句子与小组同学交流，谈谈你的体会。2、小组汇报。(1)半晌，父亲从屋角的床板下，拿出一个小纸包，递给我说：“给，这是学费和寄宿费，你快去学校交了吧。”“半晌”是什么意思？父亲的心里是怎样想的？(2)我看不见父亲脸上的表情，漆黑的夜里，只有他手上的烟锅一红一红的。黑暗中的父亲会是一种怎样复杂的心情？父亲的心里如此复杂，那“我”的心情又如何呢？(3)泪水从我的脸上刷的滚过，对不起，父

3、亲，我是真心地爱你啊，可你偏偏是在学校附近扫街，我怕被别人看不起呀！通过这段话，你感受到了什么？“我”流下的是怎样的泪呢？(4)父亲背过脸去，一声不吭地坐到了床上。“一声不吭”是什么意思？他心里可能想些什么？(5)天哪！父亲，我那扫大街的父亲正站在教室外面，纹丝不动地听着老师和家长们的谈话，他的黑棉袄上满是积雪。“纹丝不动”什么意思？“满是”说明了什么？看到这一幕，“我”想到了什么？(6)我的眼泪哗哗地流了下来。我冲出教室,将父亲拉进来，对老师说：“这是我爹。”掌声又一次响了起来……这次“我”留下的是怎样的泪水？这句话包含着“我”怎样的情感？3师小结：同学们，你们说,这究竟是一个怎样的

4、父亲？(忠厚朴实，对儿子充满爱的父亲；工作平凡,对工作负责的父亲。)五、拓展延伸：读小诗。忘不了您谆谆(zhun)的教导，忘不了您关爱的眼神，忘不了您有力的臂膀，忘不了您风雨中的背影，忘不了・・・・・父亲，您是我前进的动力，给我战胜困难的勇气。您虽如此的平凡，但一您却是我心中最伟大的人！六、布置作业：小练笔。抓住人物的语言、动作、神态、心理活动，写你身边的一个亲人。一、说教材《扫大街的父亲》是湘教版五年级语文第六单元中的一篇阅读课文，课文是按照事情的发展顺序记叙了一位扫大街的父亲深爱儿子的故事。文章以“爱”为主题，集中体现了人文意识。通过这篇课文的教学，让学生理解父爱如山，感受亲情，引

5、导学生关注社会，培养孩子们的爱心，学会感恩。二、说学生小学五年级学生已初步形成了一定的学习态度，并且随着主体意识的觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。通过几年语文学习，已经具有一定的阅读理解能力，重视班集体的舆论和评价作用，会主动参与，积极主动地投入学习中。三、说教学目标1、抓住文中描写父亲语言、动作、神态、心理活动的句子，引导学生充分朗读、讨论、想象，在自读自悟屮，理解父亲对儿子的爱，感受亲情。2、体会作者思想感情的变化。3、学习写人的写作方法。四、说教学重难点教学重点：理解父亲对儿子的爱，感受亲情。教学难点：体会作者思想感情的变化。五、说教法、学法教法：1、情境法。利

6、用创设故事情境，吸引学牛的兴趣。2、引导、点拨法。针对学生发言，适吋点拨。学法：1、阴读感悟法。让学生抓住文中重点句段，多种方式阴读，读中感悟情感。2、交流探究法。小组合作学习，共同探究。六、说教具、学具：多媒体课件。七、说教学过程。（略，见教学设计）八、说板书设计22*扫大街的父亲父亲儿子（爱）让我寄宿提早扫大街旁听家长会泪水（自责）泪水（感动、悔恨）进了新课程改革背景下的小学语文教学，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。下面我谈谈教学《扫大街的父亲》时的个人感受，与各

7、位同仁共勉！（-）给学生一个“情感的课堂”。一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。在教学课文中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？在教学活动屮我让学生置身于课文、作者、情景Z屮，教学当屮的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生在教师的点拨下进入课文佳境，感受了父爱的伟大。（二）给学牛一个“交流的课堂”。在课堂上，学生不只是可怜的倾听者，我给学生一个“交流”的课堂，实现