指向核心素养养成的项目教学以地理学科为例

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1、指向核心素养养成的项目教学以地理学科为例作者:程菊/王万燕作者简介：程菊，山东省济南市教育教学研究院教研员；王万燕，山东师范大学地理与环境学院研究生。原文出处：《基础教育课程》（京）2017年第201711±期第60-65页内容提要：项目教学强调对真实复杂问题的探究，重视情境性、开放性与问题的不良结构，符合当前推进核心素养教学背景下学习方式变革的需求。文章以高中地理教学为例，阐述了项目教学的教学设计与实施路径，有助于帮助教师充分理解并运用项目教学，培养学生核心素养的养成。期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2018年07期词:核心素养/项目教学/地理项目教学

2、是以项目的方式向学生提出富有挑战性的问题或任务,围绕某个项目情境,学生通过设计问题解决方案、自主决策或合作探究等活动,最终以作品制作的形式展示学习成果⑴。项目教学融合多学科知识内容，让学生在体验项目的过程中将其融会贯通，对培养学生的核心素养、突出学生的主体性等都具有重要的作用。一、项目教学设计与实施(-)创设项目情境情境是知识的载体，要将知识转化为素养同样需要情境，项目教学的情境不是凭空设计的,而是真实的、源于生产生活实际的。真实的问题情境能充分激发学生的探究兴趣”促逬学生理解、内化知识。情境通常是不良结构的,提供的是一个不确定的情境刺激，不是学生直接能得出答案的具

3、体问题。由于难以确定解决问题所必需的规则和原理以及解决问题的方法和步骤，需要学生通过多种学习交互方式合作探究，寻找最佳的问题解决办法。项目教学情境的选择需要综合考虑学生的学习兴趣、学情、真实情境所蕴含的教育价值等因素”基于课程标准寻找各因素的契合点,创设教学情境,引导学生的探究方向。例如：【情境一】2013年，习近平总书记在中央城镇化工作会议上讲道："为什么这么多城市缺水?一个重要原因就是水泥地太多,把能够涵养水源的林地、草地、湖泊、湿地给占用了,切断了自然的水循环……"【情境二】内涝已成为济南市遭遇强降雨后的普遍状态。由于不透水屋面和地面持续快速的增加，能够吸收雨

4、水的地面和水面急剧减少，加之城市排水管道为硬质设施，因此内涝频繁发生。教师引导学生思考：〃城市中的水从哪里来,要到哪里去呢？城市的缺水与内涝两者貌似是一个矛盾体,两个问题是怎么产生的呢？该如何解决呢？"通过提出一系列疑问，激发学生对项目的探究学习兴趣。以上情境来源于与学生密切相关的真实生活”而且是不良结构的问题”具有一走程度的复杂性。学生解决项目问题,不仅仅需要地理学科的知识,更需要其他相关学科知识的支撑，项目学习有效地克服了传统分科课程及其教学方式的不足，使各学科知识有效地衔接与融合”促使学生进行深度学习”并形成良好的学习生活习惯、积极的情感态度和价值观。因此，项

5、目教学的任务情境不仅具有复杂性，更重要的是承载着育人价值,服务于学生核心素养的培育。（二）确定任务群,设置任务驱动项目教学的学习情境来源于真实生活，真实生活中的情境不可能只涉及单一的学科知识，必然对应着复杂的、综合性的知识与技能。为了更好地解决项目大主题,学生要对主题进行深度解剖，在教师的引导下，根据自己的兴趣爱好自主确定若干任务群。任务群可以将这些复杂的、涉及不同学科的知识内容整合形成一个相互依存并紧密结合的系统,在这个系统中各要素相互聚集、相互协调，使其发挥出巨大的教育力量。学生自主确定具有实践性和探索性且有意义的任务群，设置任务驱动,如此有利于激发学生在现实情

6、境中探究解决复杂任务的兴趣，促进核心素养的提升。对于以上情境,学生可能会产生诸多疑问，例如图lo通过头脑风暴记录学生需要探究的各种问题，根据自己的兴趣爱好以及认知基础将不同的问题分类，确走任务群，并将需要解决的任务划分为不同的探究阶段，制定每一阶段的项目目标定位、项目实施策略、项目评价方式、项目成果类型等内容。在这一阶段，学生在充分讨论的基础上，探究问题的难度层层递进，问题的深度不断扩展、加深。在任务一中，学生能够掌握解决此项目需要的水循环基础知识,在充分认识水循环的基础上通过任务二探究城市缺水与内涝的原因,认识到其本质在于城市路面影响了雨水的下渗，寻找解决城市雨水

7、下渗难的措施，进而通过任务三探讨水资源的开发与利用，三项任务之间相互关联，形成解决项目主题的任务群。学生在解决问题的过程中会发现任务之间的联结，有利于学生形成结构化的思维网络,突出学科内容的关联性和结构性。（三）项目推进项目实施与推进是项目教学的中心环节，也是学生自主参与学习、通过搜集资料等多种方式尝试解决问题的环节。教师可以根据学习的内容进行讲授，帮助学生搭建〃脚手架"，以便项目研究高效地推进［2］。在这个环节中，项目小组成员之间进行合作、交流、质疑、探究等多种学习，参与多样化的活动，学习内容与学习方式趋向多元化。任务一：调查城市雨水的来龙去脉学生走岀教室,通