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1、发展学生核心素养的问题设计以化学学科为例作者：董海作者简介：董海，南京市建邺区教师发展中心化学教研员，高级教师,教育硕士，研究方向：中学化学课程与教学（江苏南京210017）。原文出处：《中小学教师培训》（长春）2018年第20182期第61-64页内容提要：问题解决学习是培养学生核心素养的最有效途径。只有具有情境性、体验性、过程性和开放性的问题才符合发展学生核心素养的要求。基于当下社会中发生事件的联系实际题、基于教材实验拓展的实验探究题和基丁新知识情境的化学信息题高度契合这一要求，并聚焦上述“三类”问题的设计，在化学教学中，有效发展学生的化
2、学核心素养。期刊名称：《中学化学教与学》复印期号：2018年05期词:核心素养/问题设计/化学标题注释:【基金项目】2016年度江苏省教育科学“十三五”规划立项课题（重点课题）“基于学科核心素养培养的化学课堂教学实践研究”（课题编号：E-b/2016/19）o一、问题的提出在大量的教学视导（听课）过程中,我们发现部分化学教师年复一年用同样的问题进行教学，问其原因,部分教师们认为,理科教学因为书本知识内容几乎没有变化，因此课堂教学中问题的设计也无须改变。而当我们组织教师观摩国家、省、市化学优质课比赛以后，他们发现与自身的教学比较，优质课最大亮点
3、就是〃新、活"，而"新、活"主要体现在设计的问题上，而且发现学生解决这些问题后，获得的不仅仅是知识与技能，对形成化学学科观念、体验化学实验探究的过程、运用化学特征的思维方式分析和解决实际问题,简而言之对发展学生的核心素养非常有效。但是回到自身的教学实践中，让他们自己设计类彳以〃新、活"问题时又没有方向和缺乏方法。鉴于以上的问题,在大量学习、自身实践与反思总结的基础上,提出聚焦“三类“问题的设计，可使化学教学与时俱进，充满活力，并且有效地发展学生的核心素养。二、〃三类"问题的设计及功能分析（-）基于当下社会中发生的事件进行联系实际题设计社会参与
4、是体现人的社会性的主要方面。义务教育化学课程标准提出〃感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用,关注与化学有关的社会热点问题,初步形成主动参与社会决策的意识"〃增强安全意识,逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念"等目标。而现实生活是不断发生新情况，出现新问题的，教师要与时俱进，及时通过电视（电台）、网络、报刊等渠道，敏锐地关注当下社会生活中发生的与化学学科密切相关的事件，结合所学的化学知识设计问题（举例见下页表1）。联系实际题1、2中雾霾、酸雨是环境问题，水资源缺乏则是资源问题，都是人类所面临的重大且亟待解
5、决的问题。持续让学生直面并尝试运用已有知识、技能与方法解决这样的社会热点、难点问题,可促进学生理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,培养勇于承担和分析化学过程对人类社会可能带来的各种影响的责任精神，形成可持续发展的观念与积极参与有关化学问题的社会决策的意识。[1]联系实际题3、4中气体爆炸、化学品腐蚀都事关生命财产安全，同时这些事件与化学知识高度相关,引导学生关注并解释这些事件发生的原因,一方面帮助学生提高安全意识与自我保护能力；另一方面促进学生认识和理解学习的价值,激发学习的兴趣。设计类似的联系实际题让学生去解决，使得化学教学呈现出鲜明
6、的时代特征，有利于增强学生的社会责任感,提升创新精神和实践能力，促进学生发展成为有理想信念、敢于担当的人。（二）基于教材实验的拓展进行实验探究题设计化学是以实验、理论（数理）和计算机模拟等方法研究物质的,而实验方法是最基础和最重要的研究方法。在目前的化学课堂上多数是验证性实验,即使是探究性实验,诸多方面都已经预设好,学生通过做这样的实验解决相关问题,很难激发对未知世界真正的探究和思考。而在教材实验的基础上加以拓展，把原有实验、拓展内容与所学知识整合起来设计实验探究题，学生通过设计实验方案并动手实验尝试解决这种开放、真实且结构不良问题，会真正有
7、效地培养理性思维、批判质疑和勇于探究等科学精神。（举例见表2）实验探究题1(1)利用数字化仪器得到的数据与教材实验的数据不一致来引发学生的认知冲突,进而让学生提出猜想并设计实验加以证明。实验探究题1(2)通过提供新的实验证据让学生解释实验结果，需要学生结合燃烧条件、红磷与白磷着火点不同等已有知识，进行符合逻辑的推理。实验探究题1(3)在准确理解教材实验原理的基础上,由运用燃烧方法拓展到缓慢氧化(铁生锈原理)方法。这三个问题的解决均有利于培养学生尊重事实和证据、独立思考和敢于质疑的品质，对帮助学生理解和掌握基本的科学原理和方法也很有价值。实验探
8、究题2(1)中实验方案设计来源于教材实验(在氢氧化钠溶液中滴加酚猷溶液一种方法)，又高于教材实验(从不同角度，如反应物的消失、生成物的存在、反应产生热量等方面证明反
