第十四讲文言文阅读分析综合

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1、第十四讲文言文阅读分析综合2016.1.26一、考纲解读《考试大纲》语文学科“考试内容”部分有关“古代诗文阅读分析综合”具体包括三点：（1）筛选文中的信息；（2）归纳内容要点，概括中心意思；（3）分析概括作者在文中的观点态度。能力层级为C级。二、读文的基本技巧：1、整体解读文章高考选择“浅易”古文作为阅读材料。具体地说，就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。依据这一特点，阅读时要注意以下三点：知人、明事、辨理（1）知人。知人，就是要学握文中所写之人。文章写了几个人，主要人物是谁，次要人物有儿个，人物之间的关系如何，作者对他们的评价是什么，

2、对这些都要搞清楚。（2）明事。事件是史传文的主体。明事，就是耍弄清楚作者围绕主耍人物写了儿件事。如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。如果是写儿件事，就耍了解事件的先后顺序，事件Z间是什么关系。弄清这些问题，就是把握住了文章的主要内容。（3）辨理。辨理，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价,说明了什么道理。这其实就是分析作者在文屮的观点态度。所谓“理”冇的是作者明说的，即作者通过议论表现白己的观点态度；有的借人物Z口表达作者的看法，更多的却是在叙事之屮透露的，这就需要“辨理”。2、倒吃甘蔗层层划读所谓“倒读法”，就是借助于题面來阅

3、读，以帮助理解阅读材料的内容。这是一种辅助方法。当我们做文言文试题的吋候，可以先阅读信息筛选题和文意分析概括题这两个题目，利用其屮的信息来帮助我们读懂文章。（1）筛选信息的试题。筛选信息的试题，在题干小都规定了筛选信息所围绕的中心。这“中心”往往是阅读材料内容的中心,或人物性格的主要特征。抓住题干所规定的这些筛选信息的“中心”，再去读文章，就能帮助我们准确理解文章的主要内容。（2）分析和概括文章的试题。这类试题四个选项的排列顺序与阅读材料的行文顺序一般是一致的。更重要的是这样的题目一般要求选出“不止确的一项”，而这“不正确的一项”并非全错，而是大部分正

4、确，只是个别小地方与原文不一致，因此这四个选项可以成为再读文章时的“导引”，可以帮助我们进一步理解文章各部分Z间的关系，从而加深对文意的理解。这就是我们所说的“倒读法”的运用。3、题文对应，由文及题题口由文章而来，主要是针对文章内容的，答题就要分析题口与文章有关内容的对应关系，从选文的整体出发來研读与题FI相关的局部，以形成答案。具体地说，就是把选项的有关要求与原文和关部分作具体对照，以确定答案的止误。强调“题文对应”，也是有针对性的。一些同学解答文言文试题时，往往就题答题，不顾语境，不顾全文，往往出错。这种教训也是应该记取的。三、考题趋势及注意事项从

5、内容上看，近几年的高考文言文试题，大多为“一人多事”型，即选文围绕主人公的思想性格特点展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章结构一般可以概括为:人——简历性格特点——事件①——事件②——事件③——事件④……所谓“层层划读”，就是在每读完一个事件（或人物）片断时，在文章屮用铅笔以竖线划出，这样做的目的，一是冇利于读懂原文意思，理清文章脉络;二是即使对原文中的内容读不懂，但也可以知道这个事件发生在这个吋间、这个地点，是谁和这个人Z间的事，达到“故事没读懂，但题做对了”的效果。具体内容上，要理清以下四个方而的问题：一是人物。既是传记文章，必有人物。所记谁人

6、？哪一个朝代？还涉及哪些人？二是职官。史书中的人物，多是官员。所任何职？朝中官还是地方官？儿度升黜？三是事件。传记文章，肯定是记载传中人的若干事迹。或孝义，或勤学，或清廉，或爱民，或有战功等，边看边要弄清楚，文中主要写了什么事，写了多少件事。四是品格。高考所选的纪传文，传主都是正派人物，而要求“筛选”和“提取”的信息，又往往是他们表现出来的良好品格，因此，阅读时，这方而应特别注意。四、常见误区及应对技巧一、曲解词义所谓“曲解词义”，就是命题人在对原文有关内容的分析和概扌舌时，对某些文言词语的含义故意地加以曲解，从而导致了分析和概描的错误。选项：另址再建

7、营州城，管理归附的外族原文：玄宗欲复营州于旧城……乃诏庆礼等充使，更于柳城筑营州城比对辨析：二、对象错位近年来高考文言文阅读的选文多为人物传记类的叙事文章，文段常常涉及一组人物和事件，命题人止是抓住了选文的这一特点，将有些“人物”与“事件”故意地进行错位搭配，巧妙地设计出“移花接木”的错误项。选项：淮南发生饥荒，安抚、转运使指责寿春太守王正民救灾不力，王被免职。继任者陈公弼认为王正民无罪，安排他到鄂州做官。原文：公至则除之，且表其事，又言正民无罪，职事办治。诏（皇帝的命令或文告）复以止民为鄂州。比对辨析：三、时序倒置人物传记类文章通常是通过儿件事情来刻

8、画某个人物的，而这儿件事在文段之屮是冇时间上的先后顺序的，命题人冇时便在错项设计时故意地倒置事