比例的基本性质的教师教学案

《比例的基本性质的教师教学案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、比例的基本性质 教学内容：第34页比例的基本性质，完成“做一做”，练习六的4、5题.教学目标：1、使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”.2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的基本性质正确判断两个比能否组成比例.3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐.教学重点：理解并掌握比例的基本性质.教学难点：引导观察，自主探究发现比例的基本性质设计理念：本课时设计，在“项”以及“内项”和“外项”的认识的设计上，以学生在老师的引导下逐步理解比例的有关知识，是以教师讲授为主.而在本课时第二大块

2、内容，理解并掌握比例的基本性质，本课时设计中，为学生提供开放真实的问题，通过学生自主收集信息，尝试探索规律，引导学生写出不同比例，在此基础上放手让学生在观察中发现、思考，引导学生主动探索比例的基本性质.矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。材料准备：每名学生写出5个准备好的比例教学过程：一、          从知识的矛盾冲突中导入并引入.（说出你的思考过程）5分钟1）3：8=9：（  ）     0.5：（  ）=5：17    制造冲突，也为后面的思考题做理论铺垫，顺便起到引入课题，探索性质后回应开头的知识，也起到

3、一定的教育作用.（请勇敢的同学配合老师）聞創沟燴鐺險爱氇谴净。师：某某你出生的时间哪一年哪一月哪一日？（根据学生的回报板书两次分子分母上下易位,同为比例的外项）你还想知道教师内谁的生日，请他告诉你.(板书一次，做一个内项，那么括号应该怎样填呢)今天学习了比例的基本性质我们就可以迅速的填出了.（板书：比例的基本性质）残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。二、          探索发现新知.15分钟.1.引用练习中的3：8=9：24  为例子，比例中的四个数叫什么名字呢？两端的两项叫做什么，中间的两项叫做什么？（自学课本

4、）酽锕极額閉镇桧猪訣锥。学生回报，师完成板书：（注意板书的时候教师的手势要指明确到位）2、练习:请指出下列比例的两个外项和内项各是多少？80：2=200：5     6：10=9：15       1/2：1/3=6：4     0.2：2.5=4：50彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。2.4：1.6=60：40带着问题小组内展开讨论.（教师可以参与当中若干组的活动）时间2分钟.4、5、拿出自己任意找的5个比例，验证是否存在相同的特点.（请学生在展台展示自己的5个比例，并说明外项和内项的积情况）2明，如果出现不相等

5、的，要观察反例，说明两个比组不成比例.謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。6、完成板书：在比例里，两个外项的积等于两个内项的积如果把比例写成分数的形式呢，以板书的例子，写成分数的形式，引入等号两边的分子和分母交叉相乘，所得的积相等.厦礴恳蹒骈時盡继價骚。三、          基本练习.1.  应用比例的基本性质，判断下面两个比是否能组成比例.（1）6：3和8：5   (2)1∶5和0.8∶4 (3)1/3:1/4和12∶9(4)1.2:3/和4/5：5（注意学生语言叙述的规范性：如1）两个外项的积是6×3=18两个

6、内项的积是3×8=24，18≠24，所以不能组成比例）2、在括号里填上适当的数（1）12：3=（）：5       （2）（）：1/3=1/4：1/6（3）0．2：0.6=6：（）    （4）4：3=80：（）3、用5、3、4、8这四个数组比例，看看你能组几个？为什么?4、把5、3、4、8这四个数换掉其中的一个，组成比例.4、在例一个比中，两个外项的积互为倒数，其中的一个内项是4/5，另一个内项是（）.5、回顾矛盾冲突题目：9解决因为两个外项乘积是1，所以两个外项乘积是1，另一个数就是那个已知数据的倒

7、数.茕桢广鳓鯡选块网羈泪。四、全课总结：谈一谈通过这节课的学习你有哪些收获？（质疑，并完成课题总结），提出预习任务，（那么利用比的基本性质如和求比例中的未知数呢，请自觉预习课本35页的例题2和3）鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。 板书设计：比例的基本性质  3×24=8×9在比例里，两个外项的积等于两个内项的积，这叫做比例的基本性质.教后记：  教学内容：第43页例4，完成“试一试”“练一练”和练习十的1~4题.教学目标：1、使学生认识比例的“项”以及“内项”和“外项”.2、理解并掌握比例的基本性质，会应用比例的

8、基本性质正确判断两个比能否组成比例.3、通过自主学习，让学生经历探究的过程，体验成功的快乐.教学重、难点：理解并掌握比例的基本性质；引导观察，自主探究发现比例的基本性质.教学过程：一、创设情境，教学比例的基本知识.1、复习： 师：什么叫比例？下面每组中的两个比能否组成比例？出示： 1/3∶1/4和12∶9  1∶5和0.8∶4   7∶4和5∶3   80∶2和200∶5 学生根据比例的意义进行判断，教师结合回答板书：1/3∶1/4＝12∶