预制语块在高职高专听力教学中应用

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1、预制语块在高职高专听力教学中应用［摘要］高职学生听力能力的培养一直是英语教学难点之一。以预制语块理论为基础的听力教学能大幅度提高学生的听力水平。本文从预制语的块定义及其作用出发，探讨的高职高专大学英语听力教学的模式及教师在教学中应该注意的一些问题。［关键词］预制语块；高职高专；听力教学《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》在听力方面特别要求“能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确”。此外，在教学中需要注意的问题中特别强调要重视"语言学习的规律，

2、正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展。目前要特别注意加强听说技能的培养。”可见，培养学生的实际语言应用能力已成为英语教学的中心任务。本论文旨在将预制语块理论应用于高职高专大学英语听力教学，以及教师在教学中应该注意的问题，以期提高听力教学的质量。一、预制语块理论概述1、语块的定义与分类预制语块，又称作惯用语、现成语块、词汇短语、词汇语块等等，是人类交际的最小单位的。Wray(2002)将预制语块定义为“一串预制的连贯或者不连贯的词或其他意义单位，它以整体形式存储在记忆中，使用时无需语法生成和分析，可直接整体

3、提取使用”。从结构上，其主要分为四大类：(1)多元词语块(poly-words),女Ponceuponatime,inconclusion等；(2)习俗语语块(institutionalexpressions),如Haveaniceday；Everycloudhasasilverlining等；(3)短语架构语块(phrasalconstraints),如aago,可相应的生成adayago,amonthago等；(4)句子构建语块(sentencebuilders),如Itisgenerallyacceptedthat…，在tha

4、t之后可以加入从句。2、国内外研究现状国外许多学者强调了预制语块在二语习得中的重要性。Altenberg(1998)统计数据表明成年本族语者使用的语言中有80%是公式性的，说明他们实际掌握了成千上万的预制语块。Skehan(1998)认为二语学习者通过两种途径发展中介语，规则学习(rule-basedlearning)和范例学习(examplar-basedlearning),而范例学习就是预制语块(prefabricatedchunks)的构建。以语块为单位的编码形式可以帮助交际者在使用时从记忆库中及时提取现成的作为整体的词汇短语

5、，最大限度地降低编码成本。Nattinger和DeCarrio(1992)则认为大脑中存储的预制语块越多，组块能力越强，听力理解过程中大脑的短时记忆负担就越轻，理解速度也就越快。预制语块本身为语言习得提供了原材料，作为理想的语言记忆单位，揭示了语言学习的本质规律。国内相关研究也处于起步阶段。桂诗春（2004）认为流利使用语言知识的基础不是抽象的规则或结构，而是一个由以前经验过的话语所组成的庞大的记忆组合，预制语块是人类记忆的无所不在的特征。秦红霞（2009）,李欧（2011）等人的实验研究都证实语块学习与学生听力能力的发展呈正相关。

6、说明听力理解的能力与学习者脑中预制语块的多少成正比关系。二、预制语块在高职大学英语听力教学中的应用1、高职高专大学英语教学现状在高职高专的大学英语教学中，听力能力的培养被大大的忽视。听力至今仍然是学生的弱项，也是他们在考试中受到困扰的最大难点。学生学习若干年英语，“听不懂”的现象比比皆是。以至于不少学生在参加高等学校应用能力考试（A级）时完全放弃听力的部分，大大降低了学生考试的通过率。就业后，面对节奏日益加快的国际交往，学生在跨文化交际情景下，无法听懂对方讲话内容，更不用说用英语进行有效的交流。目前，高职高专大学英语听力教学存在着以

7、下主要问题：第一、听力教学模式单一，依然沿用传统“放音一对答案一再次放音”的教学模式。教学模式以教师为中心，学生被动的听音完成习题。课堂教学气氛单调枯燥，无法调动学生的积极性。第二、高职学生虽已经过多年的英语学习，但大部分学生英语基础依然很差，特别英语发音、听音问题严重。在听音时，学生能迅速识别单个单词、短句和短对话，但无法在短时间内理解长对话和短文。学生往往是花了大量时间，但收效甚微。尤其在听力练习上，由于缺乏正确的学习策略，在课外进行自主听力训练的学生少之又少。2、预制语块应用于高职高专大学英语的听力教学模式听力教学需摒弃单一的

8、词汇教学，应将语块贯穿到整个听力教学中。日常教学过程中，教师首先传授语块知识，包括词汇搭配，惯用语表达式以及典型句型等。配以例句，让学生学会如何使用并背诵下来。此外，还要提示语块使用的语境。在进行听力练习前，引导学生根据题目选项/问题