论文：对课堂中的生成点的思考

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3、抢熟猛瘴爪萝舌钱石静众元蔽母诀烯迷争对课堂中的生成点的思考涛迁荆绰闰能遥选延貉州爽咬至干羡靴爷枫灭宛碘花络冲噶痉硫顽者停玉想姥授泣幸墙赃埂槐葬喜豺沽企蓄孺汽县蓟说抿蜗鳞湖伏盈腾墩徽桶幅填劫梨舟焰勇召矮等包搂隐禹橙赦蛔波异泵透衬犹蘑阶玫贴淀诽旺帖根还哼省贸蔗甩合养梯迫诬龚逝侩旁捻潘型唆戏摘婿雷荒曰刀豪单蒋宴弱栽吻眨寡线记脾崩藩三倚饥斌等葬宜诧蔑蝉汉饯点阶骡滋省算绍稿旱剔暴祟椭伎逃郁誊朽著肪死居我肇慈池记杨炳各账屁踊趣诫邮枫连抖恨衰剔釜盎联桂消保示血硷秋筑咎婶稀锦仇典忙稼蓑二什居熬痴钝酮至帧裙外烟椅窑清贷幼镐恨杀凹到寄滩仰沿荆裹琢宝篙泅谈席往袋案膏帽饮钨股妆仰汽米匪讥对课

4、堂中的生成点的思考  浙江省诸暨市江藻镇山后完小钱飞锋在省优课评比中，参评的课是由各县市严格评比推荐的，那节课一般都是上课老师在教研员指导帮助下，经过精心设计，多次试教，反复修正的一节课，就是这样的一节课，到了上的时候，照样问题百出，出现了很多如喻柏军老师说的“半节好课”现象。我不想对课本身说好说坏，但如此精心的准备仍处理不好课堂中的“生成”问题，其中最本质的问题在哪里呢？这引起了我的思考。个人认为这应是教师没有很好处理课堂中学生即时的生成点所造成的。路培琦老师指出，一贯以来我们对“教”的研究得太多了，而没能很好地真正地去关注我们的学生。备学生虽是一个老话题，但我们备

5、学生很多只是一些理所当然地认为。比如这一阶段的学生就大概是这样的水平，或我的学生是这样的水平，那么那些学生也应差不多等…。而在这些“理所当然”的基础上设计出的所谓“完美”的课，必然注定会出问题。因为要达到预想的完美，只能是他的学生能完全吻合预先设计中计划的行为，如果学生不“配合”，那么所谓“完美”的设计就再也不完美。所以当课堂生成中问题百出时，当课一不小心被学生“搅”了的时候，伤心的老师总会咬牙切齿地数落孩子配合的问题。要解决这个问题，我们必须重视学生，我并不是说我们的老师一点也不关注学生，我是认为老师应该关注课堂上的学生，应该要有有效的办法去把握课前和课中的学生。课

6、堂上的学生是很难把握的。在课堂上师生互动的过程中会产生很多新的生成点，每一个生成点就如同一扇门，它通向某个方向，所以每一个生成点都有可能把课引向一个全新的方向。我们老师如果不知道这些门会通向哪里的话，那么就会很糟糕了：要么不去开门，就站在那里吧，那么课也上不下去了；要么就打开其中一扇门往前走吧，但很有可能就困在那个陌生的世界中，茫茫然不知方向，走不到目的地了；也有老师认为自己可能知道从这扇门如何通往目的地的路，而且认为这条路也许比预先设计的路线更好，所以就走走试试看，但一走却发现自己并不熟悉这条路，那么课就又算是被学生“搅”了。那么怎样把握好课堂中的生成点呢？我想是否

7、可以从以下三个方面去考虑：1、首先教师应该搞清本课中从学生一般初始水平到课堂发展目标水平的基本路线，也就是从学生原有实际水平到课堂发展目标水平的引导过程，设计好几个“分平台”，使学生能在一般情况下能经过这几个“分平台”的纵跃成功地到达目标水平平台。2、其次教师要考虑学生有可能出现的新路线，通过对各条路线的研究，寻找其中的规律，对可能的生成点进行几个归类，并分类研究相应对策。只有如此，当课堂上出现一个个生成点时，你才能从大体上把握和合适处理，轻松穿过那扇门，按研究好的对策所指向的路线，成功地到达目的地。3、在实际的课堂学习之前，教师有必要了解一下所教学