对课堂动态fwjkdeyd生成资源的几点思考

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2、朱志平先生研究之课题成了我挂职学习的重要内容之一，今天把部分学习内容和体会呈现给大家，以此来进行共同的反思并表示对朱志平先生的感谢。先看一个案例：在上《小石潭记》一课时，我发现一女学生一直低头执笔，看上去又不像记笔记。于是我悄悄走过去，发现她正在画画，当时真是气不打一处来，顺手把她的“作品”11抢过来，本想批评教育一通，但一看她所画内容是一潭水，一条游鱼。转而一想，这不正可以作为一个教学资源吗？于是我把她的画投影展示并说道：“一位同学为了让大家更好地理解课文内容，了解小石潭，为我们创作了一副图画，请大家谈谈这种形式好吗？为什么？”学生们纷纷发表自己的观点……在这个案例中，该教学

3、环节完全是教师预设之外的，是生成性的。该教师有效地捕捉并利用了生成性资源，提高了课堂教学效益。但在更多的时候，我们的课堂教学却过多地关注了预设，课堂教学完全按照预先设计的流程，这种教学方式背后隐含的假设就是，把学生看成知识接受的容器，把学校看成车间，把教学看成是一种工厂式的生产。但事实上，学生是有生命的，教师也是有生命的，教学应该具有灵动性，课堂应该成为教师和学生生命成长的场所。这就是今天要和大家探讨的课堂动态生成资源问题。课堂动态生成资源问题的内容比较丰富，而我们今天主要探讨两个方面，一是动态生成资源的概念、分类，二是教师如何引发和利用动态生成资源的问题。一、动态生成资源的概

4、念、分类（一）概念动态，就是“运动变化的状态”。课堂中的运动变化主要是指教师、学生、环境、资源等要素之间不断变化且相互联系、相互作用的过程。生成，就是“在新的情境中产生”11，与预设是相对应的。生成没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式。课堂动态生成资源，就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案的新问题和新情况。（二）分类动态生成资源的分类比较多，按照不同的标准，可以划分出不同的资源类型。1．知识资源与非知识资源首先，要明确什么是知识。根据联合国经济合作与发展组织的分类，知识主要包括四类：

5、有关事实方面的知识；自然原理和规律方面的科学知识；如何做某件事的技术和能力；谁知道和谁知道如何做某件事的信息。课堂动态生成的知识资源主要是指第三类和第四类知识。在课堂教学过程中，教师和学生都有可能说出一些书本上所没有的经验和知识，这对学生的影响比较大，可能会改变一个人的知识结构。课堂中生成的知识资源可以被反复利用，从而提高课堂教学效益。非知识资源主要是教学过程中，师生之间、生生之间、生本之间的对话和互动，会产生出“兴趣”、“动机”、“愉悦”、“厌恶”等情感性的资源。这类资源对于学生掌握知识起着间接的作用，同时，新课程标准的三维目标中也有关于“情感态度价值观”方面的课程目标。所以

6、，非知识资源是教学中需要关注的，而且是更高层次的资源。2．显性资源与隐性资源显性资源是课堂互动中，生成的许多可观察、可量化的资源，比如本来教师只想到“一种解法”、“一种思路”、“一种方案”……11但学生却想到了更多的思路、方法和手段等，这里由“一”引发出“多”的事例是可观察到的，但事先教师又无法预知，因此是显性的动态生成资源。与之相对的是隐性资源，比如学习的组织方式、人际关系、学生通过活动增进了对家乡的热爱等，这些资源是无形的，但却对学生具有持续的深远的影响。3．可再生资源和不可再生资源有的资源可以被教师反复利用。比如课堂中出现了一些偶发事件时，有经验的教师不仅在当时有效地利用

7、了这些资源，而且会把这些资源积累起来，在以后的教学中，再次加以利用，从而提高课堂教学效益，这就是可再生资源。还有的资源是不可再生，瞬间即逝的，这样的资源很多，比如窗外的一声鸟叫，教学中学生的一个眼神，一个即兴的表演等等。对于这样的资源，如果教师不能很好地加以捕捉和利用，就会很快流失。4．预设型资源和非预设型资源预设型资源是教师在教学设计时已有预见和思考，能凭借已有教学经验及对文本的钻研，来作出判断，当创设了这样的情境之后，学生可能会有哪些反映，可能会有哪些理解。当教师预想到多种可能性时，就会