对课堂教学预设与生成的思考.doc

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1、对课堂教学预设与生成的思考''生成〃是新课程倡导的一个重要的教学理念。''生成〃相对于''预设〃，是教学中的一对矛盾统一体，是实施新课程必然会遇到的问题.传统的教学一切都是预设好的，如教学目标、重点难点、教学方法等等，甚至于每个环节各安排几分钟，突破重点，解决难点各设置哪几个问题，每个问题需要几个学生回答等等，都事先设计好，一环扣一环，它都是围绕着如何教而展开的，很少涉及学生如何学的问题。由于过分强调书本知识的权威性和绝对性，过分强调教学的预设性，使教学变成了知识灌输的过程，虽然教学中教师也设计了组织学生讨论的环节，但教师是学生发言的直接的，绝对的评判者，学生往往不是通过自己的

2、思考去思考和分析问题，而在猜测教师想要的答案是什么。预设式教学中教师往往把知识分割成一个个小的要点，对教学内容进行简单机械的处理，使得学生对知识的掌握基本停留在对概念，背景，事件，意义的记忆上，而没有学会分析，比较，更不能进一步把所学的知识与生产和生活相联系C传统的预设性的教学活动往往忽视了学生的主体地位，以教师的主导代替了学生这一主体。新课程改革积极倡导主动参与，乐于探究，自主合作的学习方式，强调教学的动态生成及课程与生活的联系。在教学中，随着教学的深入，学生会生成新的想法和各种要求。教师根据学生的情况理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结和可能的走向，随时调整教学过程，使学

3、生成为课堂教学的中心。动态生成性教学追求真实自然，敢于''暴露〃意料之外的情况，让学生能想，能干，能看，能读，真正体现了当今课堂教学的新理念。与传统的预设式教学相比，动态生成式教学的价值颇多。1.能较好地保证学生的主体地位。以往课堂中尽管教师想让学生自主学习，发挥学生主体性，但受教学活动计划性、预设性的影响，教师把教学过程看作是拟定计划或方案的简单体现，学生的思维和活动被束缚在教案框架内，主体性得不到很好地体现。而根据学生的实际情况，随时调整教学过程的动态生成式课堂教学则为提高学生的主体地位提供了有有利条件。2.能较好地满足学生探求的欲望。不同的个体在学习过程中E能会出现不同的

4、情形，持有不同的观点，提出不同的问题，如果一味地只按教师教案中，规定的方法、课本规定的知识开展教学将很难满足学生的需要。动态生成式教学能更加有效地组织学生有针对性地深入探讨，满足他们的求知欲，使他们主动地建构知识，进行自由想象和直觉思维，实现新课标所提倡的”学会学习"、”创造性地学习〃这一理念。3.能较好地展现课堂教学的真实性。在传统的课堂教学中，教师把教学过程当作一种理想状态来设计，不允许出现任何偏差，从而使得教学过程人为地变得呆板枯燥，学生没有兴趣学习动态生成式教学追求真实自然，敢于''暴露〃意料之外的情况，学生的思路即便是错误的，却也反映了学生的真实思维状态，至少可以为教

5、师提供许多不曾料到的信息资源，使得教师叫以及时地获得第一手资料来调整自己的教学，更好地实现学生的主体性发展。但是，在教学实践中，有的教师一味追求教学的动态生成和教学内容的生活化处理，在教学过程中让教围着学转，一切跟着学走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样教，结果一堂课象一盘散沙，课堂纪律松弛，基础知识和基本技能水平下降。因此，如何处理好生成与预设的关系，也是新课程教学中的一个重要问题。那么，如何正确认识并在实践中科学而艺术地把握''生成〃与''预设〃的关系?笔者谈点粗浅看法°正确处理好两者的关系，要把握好以下几点：1.教学的预设性与生成性的辩证统一C预设是生成的前提，生

6、成是预设的超越与发展C没有充分的预设，就不可能生效的生成。教师在课前要自觉预计师生、生生、生本多边对话而出现的''非预计性〃知识和智慧的生成，目标的设计不能过分偏向认知目标。应更注重能力目标和情感目标C备课中必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先做出相应的教学安排，要形成''弹性化〃方案C要给学生留足自主自由思考的空间。同时还要注重教材自身资源的开发，注意该课程与其他课程的沟通与配合。课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。只要课前功夫到，准备充分，加上教师的教学机智，课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基础。也就是关注生成，做足预设。老师们都有这样的感受

7、,同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是由于这种不同，才构成复杂多样的学情C面对这些，教师只有通过课前的努力，精心细微的设置，这样才能使课上到位，才能应对学生的种种不同。为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。2.教师要学会倾听c学生针对书本知识，充分表达各自的见解，每一位学生在听取他人意见时，又在不断地丰富自己。教师对学生有创见的见解，甚至是''异端邪说〃，要在给予辩证地评价和鼓舞的同时，发表自己的见解，纠正自己的成见。通过多向交互作用，推进教学过程。3.教师要