对预设与生成的追问与思考.doc

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1、对预设与生成的追问与思考数学教学中有这样一个现象越來越普遍的出现在我们的课堂上：课前预设与课堂生成不符。在备课过程中教师往往耍根据教学内容进行教学预设，而由于新课程标准下的数学课堂开放性较强，在长时间的新课程理念浸润下，学生的学习更具有自主性、独立性和个性，学生在课堂上所体现岀来的思维经常出人意表，超岀教师对于课堂教学的预设，那么在这样的课程体系下，出现这样的情况正常吗？怎么会出现这样的情况的？教师如何处理好预设与生成的关系呢？本文仅从以下儿个方面对课堂预设与生成作出一些追问与思考：一、预设怎么会与实际不符？教师的预设一般受限制于以下几个因索：教材安排的教

2、学内容、教者根据自身经验对课堂的判断、对学生的简单了解等。由于教学内容的相对固定，教师在教学屮往往会根据教材的特点设计一些教学环节，但是学生的知识生长点是否与编者的设想一致，学生的知识能力发展水平是否与教学冃标有出入，便成了影响教学预设的较实际的问题。即使这些因素都非常吻合，教学预设也仅仅限于满足大多数学生的学习需求，实际教学中的许多不确定因素、不确定问题应运而生，促进了课堂牛成。教师以往的教学经验也会在教学预设的形成中起到重要的决定作用，但是教学中，作为学习主体的学生却是变化的，过往的知识经验只在一定范围内真实有效。而且学生是一个个鲜活的个体，这样的个体

3、的思维也是极其复杂的，学生的思路可以引导但不可控制，课堂生成不可避免。二、出现生成怎么办？教学过程中出现了课堂生成怎么办？是按照预设流畅地走下去，还是立刻放弃预设全力投入课堂生成呢？作为课堂教学的引导者，极左极右的处理方式都不能说是尽善尽美的。下面以一次“同课同构”的数学活动为例，简要地加以说明：【教学内容】苏教版五年级上册《周期排列的规律》教学预设：（研究盆花的排列规律研究）⑴学牛根据观察，发现排列规律；⑵提出问题，学生独立思考并解答；⑶交流算法，作方法优化。（-）甲教师的教学过程Dili：观察盆花的排列，你有什么发现？生：盆花的排列是以两盆花为一组，每

4、组第一盆为黄花，第二盆为蓝花，依次重复出现的。师：照这样排列下去，第15盆是什么颜色的花？一生抢答：是黄花。师:为什么?生：我用15除以2等于7余1,所以是黄花。（师相机板书）师：你能说说余下的这一盆是第几组的第儿盆花吗？生：是第8组的第一盆。Dili：所以根据每组的第一盆花是黄色的，我们可以判断第15盆花是黄色，都能理解吗？生：能。（此教学环节结束，进入下一教学环节）（二）乙教师的教学过程师：盆花的摆放有什么规律呢？谁来说一说？生：盆花的排放是按照黄蓝黄蓝这样的顺序顺次排列的。生：两盆花为一组，依次重复出现。师：观察得真仔细，（出示：第15盆花是什么颜色

5、）你能想办法解决这个问题吗？请独立完成。学生独立完成，师巡视。师：把你的想法展示一下吧。生1：我是用画图的方法做的。（实物展示台展示）我用三角形代替黄花，圆代替蓝花，画出来第15朵花是黄花。生2：我是写的，我写黄蓝黄蓝……第15盆花是黄花。生3：我是计算的，15=2二7……1,所以是黄花。师：能解释一下你的方法吗？生：余数是1,就是和每组的第1盆花颜色一样，所以是黄花。Dili：还有不同的方法吗？（没人举手，师比较急）师：小组讨论一下，有没有不同的方法。（学生交流后，还是没有人举手）师：还有一种简单的方法，我们看一下，第一盆、第三盆、第五盆,这样的单数盆是

6、黄色的花，而双数盆是蓝色的花，是吗?生：是。师：这样的判断方法简单吗？生：简单。在这两节课中，教师对待同样的环节处理的方法完全不同，甲教师因为一部分学生之前已经具备一定的基础，有学生很快的说出了解题方法，所以教师跳过了学生独立思考的过程，直接对计算的方法做出了重点教学，实际上教师是根据课堂上的情况顺应了生成，忽视了预设，要知道，不是所有学生都能顺利地使用计算的方法，能无障碍的理解，并且学生不经过方法的比较与优化，就缺失了学习经历。而乙教师的处理则显得比较“墨守成规”，学生在探索中没有得出运用单双数来判断的方法，教师坚持着揭示了这样的方法，而部分学生也许因为

7、教师的坚持而觉得这样的方法是最好的，果然在下面的环节中，许多学生是千方百计地想运用单双数的方法来解决问题，纠缠了许久。过犹不及，教师对待生成的处理是否得当对于教学的影响是重要的，是否精当对于学生学习的影响是巨大的，所以教师应当加强口身修养，更合理精当的将两者关系处理好。三、怎样提高处理能力？要合理处理好预设与生成的关系，个人觉得可以从以下几个方面来加强：1•加强理论修养与研究，更好地备教材、备学生，促进预设的合理性、仿真性。2•提高课堂洞察力与掌控力，端正教学理念，将教学过程往最适合学生发展的道路上引。3•加强实践，多反思课堂，多作尝试，讣自己对教学更敏锐

8、、更深刻、更鲜活。总之，课堂生成不可怕，鲜活的课堂呼唤生成。教师不