[复习]对语文课堂预设与生成的冷思考

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1、对语文课堂预设与生成的冷思考江苏省海安县实验小学焦顺华内容摘要:语文课堂要以生成为价值追求，教学预设要与课堂生成有机整合，课堂生成应努力实现工具性和人文性的有机统一，应以激发学生对祖国语言的热爱，引领学生丰富和发展祖国语言为根本。语文课堂的预设与生成，既不要期盼意外，也不可剥离文本，更不能囿于预设。关键词语：课堂预设生成“课堂，泛指用来进行教学活动的场所。语文课堂，是语文教师组织和指导学生学习祖国语言文字的主阵地、主渠道。“预设”，本指语句中所包含的使其有真值或有意义的估计,站在教育学的角度来解释，即是指根据一定的教学目标，预先设制教学方案。教学是一种有目的的行为，教

2、学有可能并需要进行有目的的预先设计。“生成”，是课堂对话情景中师生对知识、能力和情感态度的即时性的获得与发展，是教学的本质内涵，是课堂教学由封闭走向开放，由僵化走向灵动，由重复走向创造的超越。语文课堂耍以生成为价值追求，这是人所皆知的新课程理念。当“生成”一词在课堂上、校园里、教育教学杂志上“炒”得火爆之时，我们是不是该凝神静思一下：什么样的教学预设才能与课堂生成有机整合？我们的课堂教学到底需要生成些什么？语文课堂生成应以什么为本？怎样的生成才能真正提高语文课堂教学的效率？笔者且从以下三个层面，谈谈自己的一点拙见：一、不要期盼意外教学过程是意义建构的过程，具有很强的生

3、成性。因此，有人认为，课堂生成是一种及吋性的，非预见的获得与发展。这里的“非预见”，被一些老师理解为不可预测的，甚至不可预设的。加Z不少优秀教师在公开课上，都能把握住那些非预见性的意外情况，巧妙地将那些不和谐的“咅符”，转化为课堂教学主旋律的“辅助音符”，甚至由此促进学生学习情感、语文知识、学习能力、文学素养等在课堂上的有机生成。因此，便有教师提出“无法预约的精彩”，“课堂教学期盼意外”、“期盼更多的意外”的观点。于是，便有了下例之类的教学案例：师：读了课文第二自然段，你们想到了什么？生：我想试一试在跷跷板这头听那一头的声咅。生：（七嘴八舌地附和）我也想听一听。师：（

4、很爽快地）行，满足大家这个好奇心。來，我们把课桌面当作跷跷板，坐在左边的同学把耳朵贴近桌子那一头，坐在右边的同学在桌了这一头用手指轻轻划一划。生：（兴奋地）听见啦！听见啦！师：交换玩一次。生：（欢呼雀跃）听见啦！听见啦！师:现在谁来说一说，你还想到了什么？我想试一试作业木卷成筒儿能不能听到心跳声。生：（又一次七嘴八舌地附和）我也想听一听。师：行，再满足一次你们的好奇心，同桌交换玩一玩。生：喜笑颜开地玩起来……师：玩了这么长时间了，现在言归止传，再读一读课文第二自然段，想一想，你读懂了什么？生：我想到了还可以把硬板纸卷成筒儿当听诊器。生：我还想用现在医生们用的听诊器來听

5、一听xx的心跳声。这是一位老师教学《世界上第一个听诊器》的随堂实录。一下课，我就跟身边的几名学生聊上了：“喜欢这样上课吗？”“喜欢啊！”学牛脱口而出。“为什么喜欢？”“玩得开心啊！”“除了玩得开心，你们还学到了什么？”“我知道了世界上第一个听诊器是雷奈克发明的。”“我知道可以用空心木管做听诊器。”“我知道还可以把硬板纸卷成筒儿当听诊器。”我不得不打断孩子们的思路：“除此Z外，你们都学到了哪些语文知识？”孩子们面面相觑，不知所措我看了那位老师的教学预案，寥寥数行，只有教学目标、教学思路，没有学生课前先期活动的思考，没有问题的假设和解决方法的预设，亦没有课堂练习的设计。当

6、我提及教案太过空泛吋,得到的解答是：“教案不需要那么详细，多一些'留白'，才有更多的生成机遇，才有遭遇'意外'的惊喜。”“你教学《世界上第一个听诊器》第二自然段的预设目标是什么？”“这一段记叙了雷奈克医生从两个孩子玩跷跷板受到启发，发明世界上第一个听诊器的过程。我的预案中，是要通过提问，启发学生领悟要留心观察、善于思考、勇于创新的道理。”“帮你补充一下，同吋重点读懂带有'果然'这个词语的复句，并进行相关句式训练。你觉得这些教学目标达到了吗？"“不都说新课程的课堂期盼意外吗？不都说要满足学生的需求嘛。说实话，我也没有想到会出这样的意外。孩了们感兴趣的是体验听诊器的功能，

7、我也就顺其自然罗。"“你认为这一课的教学，学生都学至IJ那些语文知识了？”“至少学生玩得很高兴，课堂气氛很活跃，这不就是人文性的体现嘛。”“语文课只要人文性，不要工具性了吗？这节课到底是语文课还是游戏课呀？”也许是我的问题太尖锐、太直口了，也许是对方还没做过这方面的思考，他哑口无言了。《礼记•中庸》曰：“凡事预则立，不预则废”O机遇总是厚爱有准备的头脑，好的教学效益來自于由精心预设而导致的自然生成。我们应该对课堂上有可能发生的情况从多方面进行估测，并设计出多角度、多层次的策略库，以备在课堂中能迅速调用，教学中才能从容应对，收放自如，使课堂出现“神来Z