语文课堂教学的预设与生成

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1、语文课堂教学的预设与生成个性化的课堂教学是新课标背景下出现的新理念，它强调学生的认知主体地位，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，要求尊重学生个性化的见解，形成动态生成的课堂。王尚文先生在《“入侵”与“生成”》一文中提出：生成是一种教学方式，是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认知的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构，是学生、教师与文本三者通过对话共同进入一个新的境界。这说明生成教学是互动、对话的过程，要呈现个性化的动态境界。反思我们的传统课堂教学，会发现教学设计和教学过程过分强调了教师

2、的讲解活动，教学活动是单向性的，课堂无法呈现互动状态，因此学生合作学习与探究学习便成了空话，学生个性化的认识与见解被忽视，课堂失去了生机，学生失去了探索的兴趣。那么，教师该如何预设个性化动态生成的语文课堂呢?　　　　1.利用开放性的问题激发学生的学习兴趣　　　　教师要利用文本信息寻找教学目标的生长点，设计开放性问题引导学生进行个性化的解读。第一，预设多向评价的问题。多项评价的问题往往能引起学生强烈的探究兴趣，激发思维，创设良好的课堂氛围。我教《雷雨》时改变分析人物性格的教学方式，利用学生的阅读兴趣，设计问题引导讨论：“同学们，

3、你们认为周朴园对鲁侍萍怀念的感情是真实的还是虚假的?能说说理由吗。”学生纷纷表达自己的见解并阐述理由。有说真的，有说假的，有说既有真实的一面又有虚假的一面，并且围绕问题发生了激烈的辩论。其实真与假的认识并不是很重要，关键在于学生通过阅读思考对剧中的主要人物性格分析评价并论证自己的观点的过程。我认为认识思考的过程与辩论表达是非常可贵的。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”学生个性化的见解都有一定的合理性。这样导学不仅能激发学生的兴趣，还能加深他们对文本的解读和鉴赏。因此，利用学生对问题的多向评价和个性化的见解，引导学生探究讨论，

4、就可即时生成动态教学。另外课文中一些值得拓展的信息，也是教师寻找的有利于学生发展的点，可设计出让学生感兴趣的问题。如一位老师教学《漫话清高》时，提出“当今社会要不要文中提到的清高”的问题，学生围绕问题辩论，既对文中的“清高”做了分析，又探讨了当代社会人们的价值观，还区分了传统文化里和现代精神里“清高”的不同涵义。这样有效训练了学生的思辩能力。第二，预设丰富想象的问题。丰富想象的问题，不仅能训练学生的思维能力，而且能使学生产生深刻的见解。　　　　2.引发共鸣，创设体验性情境　　　　教师在课堂教学中创设有利于学生体验的情境，能活跃

5、课堂气氛，引发学生思想感情的共鸣，让学生积极参加互动教学。　　教《赤壁怀古》这首词时，我先利用多媒体让学生欣赏《三国演义》片头画面及主题曲，然后朗诵词，出人意料，就连平时羞羞答答的那些学生都能放开胆子，发出豪壮的声音。在教《项脊轩志》时，结合对亲人生前生活细节的描写，我把教学内容进一步扩展，引出史铁生的《我与地坛》，又引向学生的生活：“我们的母亲也在默默地呵护着我们，让你感受最深的有哪些事，你最想对母亲说什么?”学生感慨万千。让学生回归生活、回味生活，阅读资源就又生发了写作资源。　　　　3.开放课堂，让学生质疑发问　　　　开放

6、性的课堂既体现教师的民主，又能引导学生质疑，把单向传授的教学过程变成多向交流，合作、探究学习的过程，让课堂呈现活力。教学《促织》一课，我先让学生阅读课文，把遇到字词句问题标出来，然后整理这些问题，向全班学生征集答案，学生能解决的问题不再重复讲解。探讨课文内容时，一学生提出“求神问卜”和“成名子化虫”不可信，我因势引导让学生进一步思考“为什么这样写，这是什么写法?”学生结合对蒲松龄和《聊斋志异》的了解，探明了文章的主旨：深刻地谴责了封建统治者，揭露黑暗的社会现实。明确文章运用现实主义和浪漫主义相结合的手法。教学在商讨中进行，围绕

7、着自己提出的问题，学生积极参与探讨，使内容拓展得深广，课堂也呈现出民主和谐的氛围。教后，我写下这样的反思：学生反感语文课的原因之一是教师不分青红皂白地讲。　　　　4.机智调控，正确处理各种意外　　　　教师善于机智应变，巧妙解决教学中的各种意外，也会生成充满活力的个性化课堂。我们要认识到错误(自己的、学生的)有时是美丽的，“杂音”也会产生意外的惊喜。教师知错就改的精神、师生探讨改错及发现真知的过程，都会在学生心中打下深深的烙印。一些关键性的、有普遍意义的问题产生错误，教师及时捕捉并提炼成新的学习材料，学生的探究兴趣将被大大激发。

8、一位老师在教学《蜀相》时，提问：“诗写了丞相祠的周围哪些景物，有怎样的特点?”一生答到：“松柏苍翠、春草碧绿，黄鹂鸣叫，景物烘托出了祠堂生机勃勃的景象。”学生一片哗然，但这位老师机智地把学生引入已学的《扬州慢》“尽荠麦青青”一句，让学生加以比较，并引导学生抓住“自”“空”二字