历史课堂教学的预设与生成

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1、历史课堂教学的预设与生成历史课堂教学的预设与生成历史课堂教学的预设与生成历史课堂教学的预设与生成　　“生成”是新课程倡导的一个重要理念，“生成”对应于“预设”。传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成，老师完全按照自己在备课中的预设来上课。而新课改则要求老师以学生为主体，注重课堂中师生互动生成的学生资源。于是一些老师产生了困惑：“课前还要不要预设？老师上课跟着学生的生成跑行不行？”“如何把握及处理课堂上随时出现的生成性资源？”在此笔者想结合自己上《繁荣的宋元文化》一课的教学实践谈谈历史课堂教学的预设与生

2、成。　　传统观念认为生成与预设是一组对立的概念，但我认为预设与生成在历史课堂教学中的作用是同等重要的。　　一、预设是生成的基础　　有人说好课是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味着可以“随意生成”。课前我们必须认真领会课标理念，钻研教材教法，确定教学目标。比如给学生创设一个怎样的情景，需要备什么样的课件或教具，学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都是需要事先考虑好的。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高

3、潮迭起。　　在上《繁荣的宋元文化》这一课前，我做了比以往更精细、更充分的预设。　　1、预设教学目标。　　我认为评价一堂课的优劣，首先要考虑的是课堂教学目标。达到教学目标的过程应该是生成的，但达到怎样的教学目标一定是预先设计好的。随着课堂教学的深入，可能部分教学目标要随时调整，比如提高要求或降低水平。但任何一堂课在操作之前，都应有清晰而明确的教学目标。无论是有关知识和能力的目标，情感、态度、价值观的目标，还是使学生掌握学习方法的目标，都只能依靠教师课前的设计。　　2、预设教学环节。　　课堂教学的环节和步

4、骤必须提前设计。虽然每个教学步骤并不会完全照着老师的意愿去实现，但是一堂课先做什么，再做什么，接着做什么，最后做什么，老师必须心中有数。　　3、预设辅助手段。　　借用什么样的手段辅助教学目标的完成，也只能提前设计，精心准备。《繁荣的宋元文化》这课有很多图片，还要进行词曲欣赏，所以我决定用多媒体辅助教学。课前我精心设计了一个多媒体课件。　　4、预设学生学情。　　学生是一群鲜活的生命个体，他们的知识经验、认知水平等皆不相同，加之课前准备的程度不一，我们的课堂教学往往会产生一些变化。所以上课之前，我们要去充

5、分地了解学生，了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，预测可能发生的一切课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。　　上《繁荣的宋元文化》这课前，我认真分析了学生学情。学生对于《资治通鉴》比较陌生，可谁都知道司马光砸缸的故事。宋词这部分内容，学生在语文课上已经接触过苏轼、辛弃疾等词人的作品。对于元曲，学生也很陌生。针对这样的情况，我决定在教学过程中从学生熟悉的、感兴趣的内容入手。比如介绍苏轼，苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》大多数学生知道，有些学生还会背，于是我决定首先让学生欣赏这首词（多媒

6、体展示），提出问题：这首词的名称是？谁写的？然后让学生自己提出问题，解决问题。估计学生可能会问：这首词写于何地？作者为什么要写这首词？学生如果解决不了，老师再帮助解决。　　5、预设质疑问难。　　新课标要求学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”做到不唯书，不唯师，敢就文章的“关键点”“疑惑处”“重难点”“模糊处”，提出自己的看法，作出自己的判断。这些意外问题的出现，使生成的教学资源更具偶然性，让我们一时难以驾驭。所以，我们备课时应对上述易引起学生质疑问难的地方进行深入预设。比如《资

7、治通鉴》，书上说它是“我国第一部编年体通史巨著”。学生可能会问：什么是编年体？什么叫通史？对于学生可能会提出的问题，老师课前要作充分预设。　　二、生成是预设的升华　　传统的课堂教学注重预设，处在教改转型期的教师，也正在做更精细的预设。充分的预设，是课堂教学成功的保障，同时也成为融入新课改的绊脚石。预设与生成是辩证的统一，前者是后者的基础，后者是前者的升华。作为一名新时代的教师，我们应该”提倡生成”、“期待生成”，同时也能够“关注生成”、“驾驭生成”，让学生的问题跟着我们的课堂一起飞翔。　　一、营造氛围

8、，尊重生成　　传统教学中，老师对学生处于居高临下的地位，“我教你学”，“我讲你听”。在这样的课堂环境中，长此以往，乖乖听老师讲课会变成学生自然的观念，自觉的行为。有的学生产生了问题也不敢问，既害怕老师的讲课被打断，遭到训斥，又害怕同学们讥笑自己的无知。这样一来，学生的创造性思维无疑受到了压制。　　在课堂教学中，我们要创设一种宽容、自由、融洽的研究氛围。当学生产生创造性思维火花时，教师应采取积极的鼓励态度。如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开时，则