语文课堂有效预设与机智生成

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1、语文课堂有效预设与机智生成　　在高中语文课堂教学中，由于学情是随时变动的，教师的教学灵感也会随时被激发出来，呈现出异想不到的教学效果。因此，提高课堂教学效率，就要求我们在吃透教学大纲、文本及学生的情况下，灵活机智地预设和调整课堂教学，关注课堂的动态生成资源，努力构建开放的课堂教学。　　一.课堂预设与生成不良现象　　其一，为图省事，对教学任务、教学目的和教学环节都事先作预设。在“课堂教学预设”的时候，也往往只借助手头的教案或学校统一发放的教学参考书，不加改动或略作改动。由于没有很好地“吃透”课标和教材对学生的具体

2、要求，必然导致所作的预设是肤浅笼统，更谈不上对知识的生成了。　　其二，没能摸透学生的知识水平和知识技能。在这种情况下预设的问题要么难度过大频频难住学生，要么难度太浅激发不出学生智慧，课堂冷淡。这样课堂教学就不能循序渐进，更达不到因材施教的目的。　　其三，没有吃透自己。课堂是动态的过程，课堂上在师生互动的激发下，能生成诸多意想不到的知识，大大扩容了文本内容。然而，如果对课堂预设的内容不是了如指掌，预设不到位，关注不到“细枝末节”。　　其四是，在课堂推进过程中缺乏随学情变化而作出相应调整的教学机智。　　二.课堂预设

3、与生成原因探究3　　究其根源，就是课堂教学缺乏预设与生成的意识，死板教条，甚至“独断专行”。教师只顾“按部就班”推进自己的课堂预设。而对课堂上学生提出的偏离预设的问题，不是避而不谈，就是批评责备，甚至训斥学生：只管把老师讲解的记住就行了！好一点的做法是把问题推到课后再讨论――课后大多也是早把此事忘到九霄云外了，不了了之。其实，这类教师的这种专制做法，暴露了他心灵的不自由。心灵上的不自由必然让他不敢越“教参”雷池一步，课堂内容缺乏创新，更不必谈自己的独到的见解，考试暴露出学生有“盲点”了，再急忙“缝补”。浪费了最

4、佳的教学时机且不说，它给学生带来的其它方面的负面影响，不可估量。　　三.如何实现课堂中的效预设与机智生成　　特级老师李镇西博士的语文民主化教学理念中，就十分强调课堂预设与生成效果，给一线教学工作者诸多启发。　　在他执教的人教版《荷塘月色》一课中，他的教案设计程序是这样的：①学生自读一遍课文――②师生交流对朱自清生平的了解――③学生再次朗读课文并交流感受。但在课前，就有学生询问他本专题学习重点是什么，他想：这是学生进入高中后学的第一篇课文，应该先引导学生把握单元学习重点，从一开始树立单元学习的观念。基于此，他上课

5、先是引导学生关注单元要求：“整体感知，揣摩语言。”让学生围绕这八个字思考、讨论，他在讨论后总结的一段话：“同学们注意，所谓阅读，主要就是通过揣摩语言去整体感知文章的内涵，体会作者的思想感情，进而走进作者的心灵。”说完这话以后，发现自己说的话题已经说到通过揣摩语言进入作者心灵，正好学生也跃跃欲试，于是，要求学生“把自己放进去”3朗读，然后各自谈体会。最后，才引导大家回过头来交流各自对朱自清的了解。　　这样的生成，简直是“乾坤大挪移”，充满课堂机智，教案实施的程序一下子变成了这样：①学生讨论单元教学要求――②学生朗

6、读课文并谈体会――③师生交流对朱自清生平的了解。这堂课根据学生的情况及时进行调整，使教学过程如行云流水般自然，达到了很好的教学效果。新课程提倡的“尊重学生在学习过程中的独特体验”的要求得到充分体现。师生都把课堂有限的时间用在刀刃上，教师教学有了针对性，该讲的地方讲得更充分，更深入浅出，易于学生掌握，布置学生作业也有了针对性。真正达到了教师精讲，学生精练。教师传授知识和技能速度快，学生掌握生成的速度也快。　　灵活预设调整课堂教学内容，注重课堂教学生成效果的教师，心灵总是自由开放的。上海特级语文教师钱梦龙说过：“有

7、人曾问我：‘为什么你的教学设计常常有些新意？’我的回答很简单：因为我很少看教参。”基于此，节省下的时间就可以大胆地把课本外的、能激发学生上进心、激活学生心智细胞的充满浓厚现代生活气息的“活水”（李镇西推介给同学们的健康向上的文学作品）引进课堂，让课堂内的一方“池水”具有最强的活力。“没有现代教材，培养现代人就是一句空话。”这值得我们每一位一线的教师反思。　　因此，灵活预设调整课堂教学，关注语文课堂的随机生成，让自由开放的心灵在师生间，在课堂上，快乐驰骋，以此来真正实现我们高中语文教学中所倡导的高效优质课堂，值得

8、我们在新课改理念下学习践行。　　王晓华，教师，现居江苏赣榆。3