有效预设与精彩生成.doc

《有效预设与精彩生成.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、有效预设与精彩生成建构主义认为，学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程，学生是自己知识意义的构建者，在认知活动中具有主观能动性。因此，强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性，将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程，而已有的经验是生成性学习的核心因素。使课堂具备精彩纷呈的、有意义的生成，离不开教师有效的教学预设。教学预设是指教学预测与设计，是课前进行有目的的、清晰理性的、超时空的设想与安排，具有弹性和留白的特性。教学预设的常用载体是教学设计，教学设计的本质在于决策、问题求解和创造，如果教学设计只

2、是死板的程序设计，那么学生就像是被装了程序的计算机一般，课堂教学活动也就变成了固定的程序完成，又何来的创造性一说。地理课堂教学的预设与生成是在地理学科的基础上，依据新课程标准的要求，研究教学设计的整合性、动态性、生成性，使地理课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。例如，《西亚》一节中，关于苏伊士运河重要性的分析中，首先引导学生观察“西亚石油输出线路图”，设问：图中所绘不同粗细的线条表示什么含义？西亚的石油要输送到西欧，哪一条线路的距离是最短的？学生都能说出线条越粗说明输送的石油就越多，也能通

3、过看图得出经过苏伊士运河这一条线路是最短的。然后接着设问：既然经过苏伊士运河这一线路是最短的，那么为什么还有大量的油轮需绕道好望角？设置这道问题的目的，是为了给学生说明受苏伊士运河是一条人工开凿的运河，其宽度和深度都有一定的限制，所以，体积太过庞大的轮船无法通过。当问题出示之后，很快就有学生能想到苏伊士运河是一条人工开凿的运河，这和自己在课前预设的一样，而且这样一道有难度的题目，在教师没有做过多引导的情况下轻松突破，心里的确很高兴。但是正当我打算转入到下一环节时，我看到有几个学生一副欲言又止的样子，出于习惯我又问了一句：“请

4、问谁还有要补充的吗？”这时有一位学生站起来说：“我觉得大量货轮绕道好望角还因为苏伊士运河这里的业务太过繁忙，因为我们都知道苏伊士运河是一个重要的交通要道”，紧接着又有学生站起来补充道：“而且这里的战争非常频繁，船主出于安全考虑也会绕道好望角”。一个小小的问题，却能让学生将众多知识点联系整合，从而解决实际问题，并能言教师未能言，这样的情景并不在我的预设之中，但正是因为这样的“意外”让整个课堂精彩起来，适时的配合上教师的鼓励，使课堂的气氛更加轻松愉悦，学生们的思维更加活跃。“课前预设”是教学的一项基本功，“课堂生成”是教学追求的

5、一种境界，不难想象当那思维之花随着课堂节奏的舞动不断绽放时，那灵性的释放、智慧的生成是多么令人振奋。