教学创新九年一贯课程

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1、教學創新九年一貫課程英語文學習領域向下延伸至小三英語教學問卷分析結果手冊教育部主編66英語文學習領域向下延伸至小三英語教學問卷分析結果手冊教育部印行教育部九年一貫課程推動工作小組主辦國立臺灣師範大學英語系承辦中華民國九十五年十二月66教學創新九年一貫課程英語文學習領域向下延伸至小三英語教學問卷分析結果手冊出版者：教育部發行人：杜正勝策畫指導：陳明印、潘文忠、楊昌裕、吳林暉、呂虹霖林純如策畫編輯：英語文學習領域輔導群審查委員：英語文學習領域輔導教授群執行編輯：簡珮玲承辦單位：國立臺灣師範大學英語系印刷：大家來企業社出版日期：九

2、十五年十二月66目錄前言國立台灣師範大學文學院張武昌院長……………….….P.5國小英語師資檢視國立台灣師範大學英語系葉錫南教授…………………..P.7國小英語課程規劃分析國立台灣師範大學英語系朱錫琴教授…………………..P.20國小英語教材使用分析國立台灣師範大學英語系陳浩然教授……………..……P.30國小英語評量分析國立台灣師範大學英語系許月貴教授……………….….P.38國小英語設備分析國立台灣師範大學英語系林至誠教授…………………..P.48結語國立台灣師範大學文學院張武昌院長………..…………P.6266前言張武

3、昌在全球化與國際化的潮流下，英語的重要性與日俱增，無論是國際政治、跨國貿易、科學研究、網路傳播、學術會議、青少年文化與流行等等領域，英語無庸置疑地已成為世界上最強勢的共同溝通語言。因此，培養國民良好的英語能力，以強化我國在國際上的競爭力，就成了政府施政的重要課題之一。近年來，英語的學習受到國人更多的關切，教育部也順應民意自九十學年度開始，將英語列入國小五、六年級正式課程。在舉國上下「全民拼英語」的趨勢及不得不與教育現況妥協的雙重壓力下，教育部更從九十四年八月起，將全國的英語教學向下延伸至小三，為我國的英語教育開啟了一個新紀元

4、。這個新政策實施以來，各縣市在推動英語教學時在師資、教材、教法、評量、學生英語程度落差等面向都遭遇到各種不同程度的挑戰。以師資而言，英語教學成功與否，師資的良窳絕對是一個重要的因素；而優良的英語的教師在語言能力及教學專業都需具備一定的水準。因此，為了儲備九十學年度英語教學納入小學課程所需的師資，教育部於八十八年辦理「國小英語教師英語能力檢核測驗」，通過者還需修習英語專業課程培訓、國小教育學分及進行一年的教育實習，方能取得合格師資之資格。但在當年通過語言檢測的3,536人中，取得合格師資資格者僅有1,922人，而目前在國小任教

5、者也僅1,476人；由此可見，整體師資在小五開始英語教學的時期就已明顯不足。更值得注意的是，由於大部份合格教師皆選擇前往都會地區應聘；相對地，山地、離島及偏遠地區學校，因受限於客觀條件之不利因素，合格師資更是難求。九十四學年度全國英語教育向下延伸至小三後，預估將有4,000多名的師資需求，但國小師資培育學校及相關學程的英語主修畢業生，不僅員額有限緩不濟急，國內「少子化」的趨勢，也使得許多國小採取聘用代課教師的措施，或要求現職教師中英語程度較佳者必需通過英語能力檢定，以進行英語教學。這些權宜措施並不能確保英語教學的品質；事實上

6、，一些教師在英語能力及教學專業之不足，甚至對國小學童的英語學習造成嚴重的負面影響。有鑑於此，九年一貫語文領域英語科深耕小組在徵詢國教司同意後，決定針對國小階段英語教學的實施現況進行調查。小組在本年三月開始規劃並決定以問卷方式進行調查，四月間密集召開會議設計問卷針對全國國民小學各校的人力資源、課程規劃、教材、評量、設備等項目，進行普查，五月底委請教育部發送公文至全國2666間小學。本問卷共回收2498份，其中公立2483份，私立15份，回收率達94.7%。由於私立小學回收校數太少，代表性不足，故此次的資料統計分析以回收之公立小

7、學問卷為主。本次的問卷分析由葉錫南、朱錫琴、陳浩然、許月貴、林至誠等教授分別就問卷之師資、課程規劃、教材、評量、教學相關圖書設備等面向所蒐集之資料進行分析並撰寫報告。由於問卷回收相當費時，且各教授平日忙於教學、服務66與研究，又得抽空分析本次問卷相關資料備極辛勞，在此謹獻上最高之謝意。此外，研究助理簡珮玲小姐在整個調查過程中也相當辛勞地聯絡各校催繳問卷，並協助分析之順暢進行，在此一併致謝。最後由於本年度預算結案在即，在有限的時間內，目前呈現的僅為初步分析之結果，尚請各位先進指正。66國小英語師資檢視葉錫南本節就國小英語教師資

8、格的取得方式、學歷背景、任教總年資、任教英語的年資、每週英語及非英語的授課時數、等子題逐一探討。英語教師資格的取得方式在教育部開始將英語納入國小正式課程之前，許多縣市及民間機構已經開始提供國小學童的英語課程，如此風潮勢不可擋住，有待教育部出面規範。而教育部規劃國小英語教育之初，最受矚目的一