我对朗读教学的思考

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1、我对朗读教学的思考内容摘要：一堂语文阅读教学课中，学生对文本的自我感悟莫过于朗读，釆用多种方式进行朗读教学，能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力。但是学生通过朗读来自我体验感知课文，体会作者表情达意的时间很有限，而朗读的水平与朗读的兴趣又直接影响着朗读的效果，进而影响一堂课的教学效果。关键词：朗读教学形式多样以读促悟活动助读多元评价学会朗读，具有独立朗读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是朗读教学的首要目标。为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的朗读习惯，并进行朗读方法的指导。朗读是进行阅读训练的基木技能之一，

2、是培养阅读能力的第一基本方法。《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学阶段朗读的总体耍求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。以下是我对朗读教学的几点思考：一、改变阅读教学中师问生答的模式，还课堂以朗朗读书声。课堂是师*双向互动，思想碰撞的地方。朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，它能发展学生的思维，激发学生的情感，培养学生的语感，提高学生的语言表达能力，是一项重要的语文基本功。不管教学热点如何更迭，朗读依然是最基本的教学手段。因为教学实践告诉我们：一味分析课文，把语文教学狭

3、隘地定位在仅仅让学生弄懂文章意思上，是忽略了语文教学的最根本目标，这种舍本求末的做法，使学生既没有从繁琐的分析中学到多少知识，更谈不上发展听说读写的能力。古人云：“书读百遍其义自现”，又有“读书破万卷，下笔如有神”，因此，教师必须走出重讲轻读的误区，面对小学生，把辨形释义、正音、识字有机结合起来；把积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语作为常规抓起来；把培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯作为目标建立起来；把“劳于读书，逸于作文”的观念强化起来。只有做到这些，教师才能带领学生积极投入到朗读教学的探索中，感受语言文字的魅力。然而朗读教学中的种种弊端，

4、暴露出我们教师对朗读缺乏深入的认识，常常为读而读；同时，我们教师也缺乏一定的教学技巧与能力。在由“预设与生成”构成的课堂情境中，指导朗读的机会稍纵即逝，如果“预设”过于粗糙，“生成”又不能把握，那么，朗读的最后，剩下的恐怕只是一些简单、机械的走过场了。当我们在叫嚣学生朗读能力欠缺的同时，我们更应该审视自身的不足，审视我们的课堂？二、怎样切实提高学生的朗读水平文章是作者描写现实、反映牛•活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道徳理想、生存欲望所启动的。因此

5、，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。它超越了教师一味的自言自语，因此朗读教学在一堂课中的教学地位显而易见。(-)教学预设目标目标是行动的指南。首先，在每个朗读教学环节中，都要为学生制定读的目标，唤醒读的意识；然后，针对不同的学生，制定不同的朗读要求；其次，同一朗读对象，在不同的阅读阶段，有不同要求，直至最后达到目标。只有确定了恰当的目标，我们的朗读才能有的放矢，实现“效益最大化”。例：本人在执教《狼牙山五壮士》一课时,原

6、来的第一课时教学目标定为：1、按照事情发展的顺序，理清课文的线索。2、讲读第二逻辑段，充分领略五壮士的英勇，为学习下文壮烈牺牲奠定情感基础。3、在学习过程中，培养学生的语感。4,通过查找、搜集、交流有关五壮士的资料，初步学会整理、运用资料。课后，本人认为第三个教学冃标显得笼统，缺乏可操作性。并质疑这节课的朗读目标是什么？这么悲壮的课文，难道不需要学生入情入境地朗读么？于是，木人重新制订了教学目标，把第三个教学目标修改为：有感情地朗读课文，感受生动、有力的文字背后所蕴藏的情感。有了目标的正确定位，在第二次教学中重视了朗读指导，使得整体教学效果明显提升。(

7、二)提供充足时间每一个朗读环节，教师应给予学生充分的朗读时间，避免“走过场”的朗读。初读时，教师应该放手让学生自由读；讲读时，抓住朗读训练点，教师要舍得花时间重锤敲打，反复诵读，直至背诵。比如对《长相思》一词的自读检查中，本人采取了以下步骤：出示课题一一学生自读一一指名读一一开火车读一一齐读。这样的安排，学生有足够的时间来练习，对词语的音、形有了反复的识记，为整首词的朗诵做了铺垫，讲读时，再分角色表演读，最后练习诵读。这样，把朗读落实于每一个教学环节，学生才能一步步读好，直至最后的熟读成诵。（三）恰当指导朗读能力的形成，不是一朝一夕的事情，而是在长期的

8、朗读实践中逐渐形成的，其中教师恰当有效的指导不可缺少。我认为，教师对学生的指导不能停留在简单的