高中英语任务型阅读教学设计有效性探索

《高中英语任务型阅读教学设计有效性探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高中英语任务型阅读教学设计有效性探索摘要：英语教材的阅读教学是课堂教学中最重要一环，它能够培养学生阅读技巧，实现语言知识目标，学习策略、情感态度和文化意识目标。为了总结本人的教学经验，以达到与广大同行交流的目的，本文以《普通高中课程标准实验教科书英语》人教版中的课文阅读来对提高任务设计的有效性进行一些探索。关键词：英语课堂；阅读教学；任务型教学；任务设计引言《英语课程标准》建议"教师应该尽量避免单纯语言知识传授的教学方法，鼓励教师积极帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学生的能力。任务型教学为完

2、成这些方面的目标提供了最佳的途径。课程标准建议教师在设计任务时，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于学生语言知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高。一、任务型教学的基本原则通过平时的教学实践与相关理论成果的分析，我认为任务型教学极能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一。我认为任务型语言教学应该遵循以下的一些原则：(1)言语、情景真实性原则。这就要求所采用的材料要尽可能真实，任务设计要提供给学生明确的、真实的语言信息，使学生

3、在一种真实或者模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。(1)形式一功能性原则。任务的设计要注重形式和语言功能，使学生掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力(2)任务相依性原则。任务设计要由简到繁，由易到难，层层深入。使学生的语言能力通过每一项任务逐步发展。(3)在做中学原则。任务型语言教学把学习语言看作是语言做中学的过程，学生通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统(4)脚手架原则。教师要给学生足够的关注和支持，语言的学习是循序渐进的。任务型语言教学最大的挑战就是任务的设计和分析。实际上，就是如何在

4、英语教学中为达到某一具体学习目标而去设计任务活动。毫无疑问，任务型语言教学的原则具有重要的指导意义。二、如何来有效地设计阅读任务任务型教学的理论模式框架包括阅读前任务(pre-task),阅读中任务(while-task)和阅读后任务(post-task)三部分。在阅读前阶段教师应给学生提供一定的相关背景知识，激活学生头脑中的图式，引导学生根据背景知识预测课文的主要内容以及结构，为课文的教学做好铺垫。在阅读中阶段，教师应帮助学生梳理文章结构，理解细节信息和强化推理判断。学生为完成任务与教师进行互动，进而产生

5、语言习得。在阅读后阶段，学生进一步学习、巩固和掌握前两个任务中所掌握的知识，并使学生能在已有的语言输入的基础上，进一步形成有创造性的语言输出，以达成更多的情感目标。我认为阅读不是一项被动接受的技能，学生必须积极地参与到任务中，首先，设计的任务要与阅读材料紧密相关，并贴近学生的生活实际，要有可操作性，尽量避免所设计的任务难度太大。其次，任务活动要结合文章的结构，要与文章的内容相协调，要避免流于形式，缺乏意义。再次，要设计互动性强，形式多样的任务，激发学生的参与热情，调动学生的学习积极性，提高学生的语言运用能力

6、以及分析问题和解决问题的能力。最后，任务要由浅入深，有层次，前后衔接，以保证课堂教学的整体性和流畅性。现我以《普通高中课程标准实验教科书英语》人教版中的课文阅读来对提高任务设计的有效性进行一些探索。(一)阅读前的任务设计阅读前阶段任务的主要目的是让学生对要进行阅读的文章有一个感性的认识，激活学生已有的相关背景知识，引起学生阅读的兴趣，并预测文章的内容和结构，为课文的教学做铺垫。在这个阶段，教师可以采用一些方法，比如：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯

7、本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法，在英语教学中被广泛地运用。如《普通高中英语》人教版必修3UnitlReading—FestivalsandCelebrations在Pre-reading中有“Lookatthepicturesandtitleofthepassagebelow.Discussinpairswhatkindofinformationyouthinkwillbeintroducedinthepassage."显然，与课文中的四幅图片相关的节日学生都不熟悉，如果

8、直接用要求学生进行讨论，课堂气氛肯定无法调动，以学生为中心的教学方法势必变成了以教师为独角戏了。所以，教师可以设计几个从简单到难的任务，如先让学生讨论中国的法定节日和传统节日，再过渡到国外的较熟悉的节日，最后再讨论与课文中图片相关的节日，这样学生通过Brainstorming学到更多的知识，也增加学生的兴趣。（二）阅读中的任务设计在阅读中阶段常采取略读（skim）,查读（scan）和研读的阅读策略。略读是要求学生