浅谈低年级朗读指导

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1、浅谈低年级朗读指导教育家苏霍姆林斯基曾经说过:“积30年的朗读经验使我们确信学生的智力取决于良好的阅读能力。”从中可以看出阅读的重要。同时阅读也是搜集处理信息、认识世界、获得审美体验的重要途径。浓厚的朗读兴趣，良好的朗读习惯和超高的朗读能力则能实现阅读能力的提髙，这一切，都应从低年级开始。新的课程标准明确指出，第一学段的朗读目标是''学生能用普通话止确、流利、有感情地朗读课文”这其中“学习”两个字就是在提醒教师要教会学生朗读。教学生“正确、流利地朗读课文”反复训练即可做到，而“有感情地朗读课文”，对于低年级的学生来说，难度很大，如何顺利完成这一学段的

2、目标呢?我认为可以从两方面着手：一、技巧传授以实例为主对于低年级的学生来说，年龄小，生活经验少，理解能力差，都是对朗读不利的方面，所以教给学生一定的朗读技巧，也就成为朗读教学最重要的一点，这样会让学生在朗读方血少走弯路，快速成才。面对亳无朗读经验的低年级学生，教师讲解要以实例为主，用语通俗,做法具体，才有利学生掌握。（一）语音准确而连贯低年级学生尤其是刚入学的学生，培养朗读的发音习惯很重要，这时教师一定注意到他们的发咅，每个学生都不能忽视，要借助拼咅把字咅读准。有些学生在朗读吋为了把字咅读准，爱一字一拍拖腔拉调地唱读，造成这一现象的主要原因是低年级学

3、生识字不多，朗读时把大部分注意力集中在读准字音上，而忽略与词的联系，教师要注意为学生纠正，在学生刚接触课文时，把词语单提出来，在识字时就多加练习朗读，再把词放到句子中，学生既能把字音读准，也能把句子读连贯，还会注意句子意思的表达。对此，在一、二年级教学时，每天的读词练习是不能少的，这样学生就不能把词读破。对一些诗歌或比较长的句子，教师可以把句子按节奏划开，让学生练读。如在《小小的船》一课中“只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中教学生画一句子“只看见/闪闪的星星/蓝蓝的天”这样学生就会读好了。（二）语调语速因文而变朗读时感情的表达一方面是要通过高低缓急的声音来

4、表现的。有时学生能理解课文表达的意思，却不能恰如其分地用语言表达出来，这就需要常握一些朗读技巧，停连、轻重、缓急等在朗读中要随着表达的需要而变化，各种标点符号的读法，逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿的长短，也要教会学生掌握。一般情况下，描写突然发生变化、着急、激动、遇到危险、情况紧急的句子，常常读得快些、急促些；表现高兴、兴奋、夸耀的句子，读得音调略高：表示悲痛、沮丧的语气可读得低沉些、缓慢些。对一些介绍性的语言则读得平淡一些，为其它句子做一些铺垫，从而提高声咅的表现力、感染力，使文章用另--种形式呈现在读者面前。如教学《我们成功了》时，“我们

5、成功了”，“我们爱北京”“祖国万岁”时音调要略高一些；在教学《春雨的色彩》时，小燕子说：“春雨是绿色的……”麻雀说：“不对，春雨是红色的”这里的“不对”就要读出急着否定的语气，当小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看”显示了小黄莺很着急去否定麻雀的说法，这两个“不对”要读得快些，而后面的则要读得重一些。（三）语气因情而变朗读时感情的表达另一方面还要需耍语气的变化来表现。一些重点字词的重读，要让学生自己在读时就先找出来，画上着重号，当教师范读时重读的词有所不同时，要让学生说一说为什么重读的字词没有和老师的读的相统一，让学生找出自己的理解不当之处，

6、再进行纠正。如在《两只小狮子》一课中最后一句“你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子”这句话中，有的学生认为“本领”应该重读，还有的认为“狮子”重读，这时教师范读，让他们画出重读的词是“生活”和“真正”，再让他们自己去读，就会读出作者的意图了。一些不同语气的句子也要让学生在全面浏览、理解全文后读出，如陈述句在朗读吋末尾用降调，疑问句末尾用升调，感叹句的语调大都读成高昂的。如“天哪!我的美丽的小路呢？”句尾声调要升高。二、指导练习以体验为主低年级是学生朗读的启蒙阶段，在掌握了一些初级的朗读技巧后，要进行综合运用是需要一个过程的，仅凭学生自己去理解运用

7、，还是有一定的困难，它需要教师指导练习以体验为主，使每一个学生想读、能读、爱读，读正确、读流利、读出感情，才能使学生朗读水平不断步上新台阶。（一）范读一一感受体验低年级的学生处于初步学习阶段，他们面对的是陌生的课文，若是一下子就要求他们读出感情有点过难，所以教师的示范朗读是非常重要的，师用标准正确的普通话，生动的表情，起伏的语调，恰当的体态语言，准确传达作品的情感，潜移默化地感染、熏陶学生，特别是读到一些长句，学生很容易出现指读、唱读的现象，教师范读后，学生会反复揣摩感受，语感会得到训练，能力也会提高。如在教学《夏夜多美》时，第一自然段重音轻读读岀那

8、种夏夜那种静谧的感觉，第二自然段屮“呜呜的哭声”重读，吸引学生的注意力，学生的心也随之悬了起来，当读到“小蚂