浅谈低年级朗读教学指导的技巧

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1、浅谈低年级朗读教学指导的技巧古人云：“书读百遍，其义自见。”叶圣陶老先生也曾说过：“语文课应以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”他们都强调了朗读的重要性。《语文标准》也特别指出：“在阅读教学中要加强朗读，而且要贯彻于各学段的目标之中。”我们也有这样的一种认识：“只听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗的语文阅读课，不是好的语文课。”所以，在小学语文阅读教学中，重视并加强良好的朗读教学是十分重要的。那么，如何有效地指导低年级学生有感情地朗读呢？　　一依据教材，让学生掌握朗读技巧　　朗读是指

2、通过富有感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深学生对文章的理解，引起学生的共鸣，激起学生强烈感情的一种方式。因此，在理解文章思想内容的前提下，必须通过一定的技巧来展现。但由于学生年龄小，生活阅历少，对一些文章的思想内容理解较肤浅，所以，阅读时难免会有困难，有时甚至显得力不从心，这就要求我们教师要根据不同的文章适时适度地对学生进行一些朗读技巧的训练，如：语音的轻重、语句的变化、节奏的变化及停顿的处理等，但这些朗读技巧不能孤立地大量讲解，而应在阅读教学实践中让学生初步感知文本后，结合语境进行

3、训练。让学生慢慢感悟到读什么内容采用什么技巧，只有在学生逐步掌握这些技巧后，才能逐步提高朗读水平，才能真正做到有感情地朗读课文。如我在教学《我要的是葫芦》一课时，有位学生把“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢”这一句读得很响亮，这显然不符合文章的情理。我加以引导“课文中那个人是怎样说这句话呢？”“自言自语”学生答道。“那自言自语是什么意思呢？平时你们自言自语过吗？”有的学生很快就回答道：“自言自语就是说话时声音不能太高”，还有的学生补充说：“说话的速度也不能太快。”我对学生的回答给

4、予了肯定，继续鼓励诱导，请同学们再联系上下文朗读，看他们每个人说这话时都是一种什么样的心情？自己试着读读，看哪位同学既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。学生兴致很高，兴趣浓厚，在展示读的过程中，我让学生交流读的体会，有的同学认为那个人把他的希望寄托在这个葫芦上，就算看着也很高兴。这样结合课文进行朗读指导，学生能很容易地掌握朗读的基本要领。　　二教师示范，让学生在朗读中受到熏陶　　哲学家黑格尔说过：“教师是孩子心目中最完善的偶像。”在阅读教学中，教师应多注意给学生以科学的指导和示范

5、的影响，其中范读就有重要的指导作用和相当大的影响力。《课标》也明确指出：“教师的朗读要起示范作用，要贯穿于各个教学目标之中去。”所以，在阅读教学中，教师要经常以声情并茂的范读给学生创设浓浓的教学氛围，使学生潜移默化地受到感染，激发学生的朗读热情，同时又要指导学生从泛读中去借鉴、去领悟、去思考，以达到泛读的目的。如学习第一册教材中的《自己去吧》这篇文章时，让学生进行有感情朗读，他们字正腔圆的“唱读工夫”此刻被发挥得淋漓尽致。我适时地采取了感情泛读文中小鸭子的话，我模仿小孩子，采用恳求、商量的语气来

6、读，而鸭妈妈的话我则读得亲切、和蔼，犹如妈妈在鼓励自己的孩子。学生们听得兴趣盎然，都用惊喜的眼光看着我，我趁机引导学生思考讨论：我是怎么读的？为什么这样读？学生纷纷发表了自己的不同看法，在这种交流中，学生不仅知道了怎样读，而且还知道了为什么要这样读。从我的泛读中领悟到了文章所表达的情感，并从中认识到了“自己的事要自己做，自己学会生活”的情感熏陶，再读起来也是有声有色，而不是机械地模仿了。　　三读悟结合，让学生在朗读中产生情感　　语文不是无情物，字词句读都是诗。的情感表达常常隐藏于文字的深处，因此

7、，在指导学生朗读时，教师要抓住课文中的关键词语、句子来指导朗读，在朗读中加以比较推敲，不但能更好地读出文章的味道，而且还能从文中领会文章语言的内在意蕴，让课文内容深深地感染学生。如教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，用精彩的语言、拟人的手法，把青蛙的外形描写得生动逼真：“荷叶上蹲着一只大青蛙，披着碧绿的衣裳，露着雪白的肚皮，鼓着一双大眼睛。”朗读时，我让学生找到几个关键词语：“蹲”“披”“露”“鼓”“碧绿的”“雪白的”，理解并反复朗读句子，从而更深刻地感受青蛙生动活泼的形象。又如，《我要的是葫芦》这篇课

8、文，故事短小精悍，但却蕴涵着深刻的道理。我在教学时抓住“盯”这个关键词，并让学生把它换成“看”“望”“瞧”等词去读，在读中去比较、体会，领会用“盯”一词生动刻画出种葫芦的人只关心葫芦，一心想要葫芦的形象特征。最后再让学生在理解的基础上朗读课文，在朗读中加深对课文的理解。　　四读中创新，让学生的个性得到张扬　　读的过程是一种实践的过程，也是一种再创新的过程。朗读是培养学生创新精神的重要手段之一，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。同样一句话，不同的学生会有不同的感悟、不同的读法。朗读要尊重学生的独