浅谈低年级朗读指导.doc

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1、浅谈低年级朗读指导榆林市第五小学刘学新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”然而，翻阅教材中的课文，每一篇都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。“有感情地朗读”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本，感受文本情感、获得语感体验的重要手段。所存在的问题是，在学生没扫清字词障碍，没有理解课文的基础上，就进行有感情的朗读，往往事半功倍。那么，怎样使“有感情地朗读”在教学中得以真正落实呢？我认为应该注意以下几点：朗读不是简单地把文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，

2、这种情来自于学生对课文的理解和感受。所以，我们在教学时要创设情境，让学生有所体验，从而形成入神的音调、表情，良好的语感。教师的示范朗读，可以融情于声，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而激发朗读兴趣。一、迁移体验，感情朗读。尽管低年级学生的经验不够丰富，但并不是一张白纸。如果我们启发学生将生活中已有的表象再现，已有的生活经验转移到我们所需要指导的课文朗读上来，必会使学生产生亲切的感受。从而化难为易，使之更好的理解作品的内容，如《我们的民族小学》这篇课文，让学生闭上眼睛，感受教室里坐着不同民族的小朋友，还有窗外的小猴子、鸟儿、蝴蝶等。学生面前出现这样一个生动具体画面，产

3、生了浓厚的兴趣，唤起其获取知识的欲望，同时也达到了丰富学生的想象力。二、运用图画，感情朗读。低年级教材都是图文并茂，利用挂图、插图、投影、剪贴画，指导感情朗读是培养学生观察能力，思维创新能力，语言表达能力的有效手段。如二年级的《北京亮起来了》是一篇讲读课文。图文结合，描绘了我国首都北京那灯火灿烂迷人的夜景。利用插图和多媒体课件可让学生充分感知北京夜景的的明亮与辉煌，再利用启发性的导语和设问，把学生带进文本，使学生进入一个迷人的境界。朗读的促进就是这样直接，这样迅速。三、扮演角色，感情朗读。低年级学生较好动、注意力的指向性较差，那么，表演的手段正好适应了他们的心理特点。在感情朗读时，

4、让学生恰当、合理地进行表演。能更好地辅助学生理解课文读出感情。如《笋芽儿》一文，可让学生带上头饰，扮演笋芽儿。《荷花》一文，让学生扮演小鱼等动物。告诉荷花姐姐，昨晚所做的好梦。学生在表演中，不仅能够揣摩角色的神态、心理，同时也是对课文的理解创作的一个过程。在整个过程中，学生的创造能力、实践能力、观察能力、审美能力都得到培养。四、音乐渲染，感情朗读。教学中借助音乐形象，烘托、渲染课文内容，让学生在美的享受中理解课文。获得情感的体验，因为在课文教学中，把音乐和文字两者结合起来，作用于学生的听觉和视觉，会使到相互渗透、相互补充，相互强化的作用。但在音乐的选择上，更要注意音乐与教材语言具有

5、一致性或相似性，这样就会获得意想不到的效果。五、范读引领，感情朗读。教师生情并茂的范读，是对学生朗读指导的最好引领。学生模仿力强，尤其是低年级学生，学着老师读，他们觉得是一件很高兴的事。如果有的老师怕自己把握不好感情基调。可以让学生提提意见，在互动中加强对文章的理解，也是一堂动态生成的精彩课堂。总之，要让我们的学生养成良好的读书习惯，有感情地读，不唱读，就要从低年级抓起，靠我们的语文老师时时刻刻都要强调，学生才会引起注意，久而久之，好的习惯才会养成。