浅谈低年级朗读习惯的指导

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1、浅谈低年级朗读习惯的指导永宁中心小学冯婉玲【摘耍】朗读既是理解课文内容，体会课文思想感情的主耍方法，又是积累词语，训练语感的有效手段。培养小学生的朗读习惯是小学语文教学的重中之重，也是实施语文素质教育的重要方面，而且有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解和记忆力。但是低年级学生年龄小，课堂上他们的注意力往往不够集中或不够稳定，常会因大致了解课文内容后而出现“开小并”的现象。【关键字】朗读习惯低年级【正文】朗读既是理解课文内容，体会课文思想感情的主要方法，乂是积累词语，训练语感的有效手段。培养小学生

2、的朗读习惯是小学语文教学的重中之重，也是实施语文素质教育的重要方面，而且有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感，增强理解和记忆力。但是低年级学生年龄小，课堂上他们的注意力往往不够集中或不够稳定，常会因大致了解课文内容后而出现“开小差”的现象。因此，我认为，课堂教学中，应紧扣指导朗读这根主线，将朗读与理解结合起来，会收到很好的教学效果。下面谈谈我的几点做法：一、巧范读。哲学家黑格尔说过：教师是孩子们心目中最完善的偶象。小学生的朗读还处于初步学习的阶段，有很强的模仿力。而教师是孩子们最乐于模仿的对彖，能激发学生

3、学习的兴趣，调动他们朗读课文的积极性。《夕阳真美》是苏教版第三册语文教材中的一篇写景的课文，语句优美生动，描绘了夕阳西下时的瑰丽景色，抒发了对美好大自然的热爱之情。感知课文时，教师有感情地范读，学生可以更直接地领略教师范读时的语气、语调和表情,仿佛也来到了海边，看到了H落时的壮丽景象，为理解课文起到了很好的铺垫作用。二、抓重点。苏版教材第三册《大禹治水》这篇课文在指导朗读第二自然段时，我紧紧抓住“下决心”、“走遍”、“吃尽”、“带领”、“挖通”、“劈开”等词语反复指导，让学&体会大禹治理洪水的艰难，从而认识

4、到他是在充分调查研究的基础上才用科学、合理的方法治理洪水的。三、疑促读。叶圣陶先生说：“语文老师是引导学生读书看书的，而不是给学生讲书的。”课堂中，有些问题并不要急于解决，而要他们带着自己提出的问题去读书，改变“被动接受”的局面，让学生进入积极读书的状态。如我在教人教版第一册教材《借生日》，开始，我即设疑：“看了课题，你想知道什么？”学生纷纷提出自己的疑问，女口：是谁借生日？为什么要借生日？怎么借生日的？借生日有什么用呢？……然后，我让学生带着这些问题自己去课文中寻找答案，学生情绪高涨，朗读非常投入，收到了

5、很好的教学效果。四、对比读。实践证明，设计句式、运用比较的方法指导朗读是理解课文的行之有效的方法。如苏版第-:册教材《要好好学字》，通过“毛主席弯下腰，在自己手心上写了'毛泽东'三个字”和“毛主席写了'毛泽东'三个字”的朗读比较，学生便很快体会到了毛主席的平易近人及态度亲切。五、设境读。语文课堂教学中，情境地的创设能激发学生的情感，从而会使朗读更深入、更动情，理解得更透彻。我认为音乐、图应、感情叙述及其他一些电教媒体都是创设情境的很好的方法，而人教版第一册《我多想去看看》、《雨点儿》等课文也都是创设情境教学

6、很好的课文。六、读中悟。孩了是天生的表演家，特别是低年级的儿童，对表演情有独钟。教师可充分挖掘学生的表演天赋，边表演边朗读。如人教版第三册教材中有儿篇童话、寓言故事《小鹰学飞》《青蛙看海》《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》，我就让学生在理解课文内容的基础上，分角色表演，刚开始的表演和朗读都比较僵硬，我就请学生评议交流，“他们表演得怎么样？”“他的语气像不像•只凶狠的狼？”“狐狸讨好乌鸦是不是真心的？这种阿谀奉承的语气该怎么读？”“你感觉到青蛙的失望了吗？”几次演下来，学生们不仅更好地理解了课文内容，还把角色演“活”

7、了，朗读水平也跟着一起“水涨船高”。低年级的课文童话故事较多，这一类的课文可采用此种方式来达到在读中理解，在读中领悟。这不仅调动了学生的朗读兴趣，而且培养了学生的创新意识。学生朗读习惯的形成不是一两天的事，只耍我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，让学生养成良好的朗读习惯，还是不难实现的。因此采用多种形式调动学生的朗读情感，不但可以发展学生的语言思维，同时还可以激发孩子们的情感空间。为此在教育教学中，我们教育工作者要给孩子们的情感朗读铺设一个亮丽的舞台，让孩子们插上了畅想的翅膀，在语文的世界里自市地翱翔！