大学生感知型学习风格拓展的实证研究

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1、大学生感知型学习风格拓展的实证研究摘要：文章釆用Ms.Reid的感知型学习风格调查问卷，根据142名大学生的总体学习风格倾向的调查结果，针对其中学牛最不喜欢的小组型学习风格，笔者对76名理科学牛进行了为期12周的培训，根据定量和定性的分析结果，笔者认为学习风格的扩展在一定的教学环境，辅以相应教学策略和学习策略的条件下是可以实现的，76名学牛总体学习倾向较以前都发牛了变化，特别表现在小组学习风格上。试验结果，对大学英语教师在教材选用，教学方法的改进方面提供了可借鉴的依据。关键词：感知型学习风格小组学习风格学习风格拓展教学策略［中图分类号］G

2、642［文献标识码］A［文章编号］1000-7326(2012)04-0093-021.引言根据TheDunn’s夫妇(1978)的定义，学习风格是指学习者开始集中，处理，内化，和记忆新的而H困难的学术信息的方法。学习风格因人而异，但通常具有以下特点：独特性，稳定性，兼有活动和个性两重功能。Dunn夫妇认为学习风格受到五种因素的影响：现实的教学环境，情感因素，对学习的社会环境以及牛理特征和对学习的心里偏好因素。随后，研究者对学习风格的类型做了多种分类。其中有很多相互重叠。其中，作为学习风格研究的前沿人物，Reid教授在1987

3、年提出了感知型学习风格模式，即听觉型，视觉型，体验型，动手型和小组型和个人型学习风格。随后，研究者又对学习风格和学习成绩的相关性做了研究，结果表明当教师了解学牛学习风格的特点，并采用适合这些特点的教学方法和教学活动时，学牛的学习态度就会有所改善，学习成绩就会提高(BerkleyV.1989)o另一方面，学生在对自己学习风格的特点有所了解之后，就能够有意识地选择适合自己的特点的学习环境与学习方法，发挥自己的优势，克服自己的劣势，从而提高学习效果和学习效率。相对于国外的研究者，国内对学习风格的研究开始的较晚，同时初期研究也仅限于理论讨论。在随

4、后的实证研究中，刘润清(1999)教授发现六种变量影响着学习者的学习成绩，其中i种即是场独立和场依赖的学习风格。余心乐的研究指出，学生的信息处理能力和记忆能力与专业四级成绩有相关性（1997）。除此之外，研究喜爱多种学习风格的学习者学习成绩明显优于只偏好一种学习风格倾向的学习者（Reid,2002）。尽管学习风格被认为是相对稳定的，但是一些学者也指出拓展学习风格的可能性和必要性。他们认为相对平衡的学习风格有助于学生通过不同方式吸收知识，拓宽学生处理信息的渠道，从而有利于其学习成绩的提高和自主学习能力的培养（蒋祖康,2002；Reid,20

5、02）。基于此，本研究旨在调查非英语专业学习者整体感知型学习风格倾向，并根据此结果，通过针对性的教学并辅助以相应的学习策略来拓展学生普遍不喜欢的学习风格。研究结果对于提高英语教学，培养学生自主学习能力有着重要意义。2.研究内容2.1研究问题本研究采用了Ms.Reid的感知型学习风格调查问卷，对142名文理科学进行了问卷调查，结果显示文理科学生最不喜欢的学习风格是小组学习风格，这一结果与之前研究者的研究结果吻合，即中国学习者普遍不喜欢小组学习风格,随后笔者根据调查结果，提出研究问题：学生的学习风格无法拓展。根据问题，笔者进行了研究设计：利用

6、所带两个理科班共76人进行了为期12周的培训，在教学中运用相应的教学策略同吋进行学习策略的输入，辅以相关的教学活动补充学生学习策略输入的不足，最后在学期末对比学生的期中,期末的学习成绩，同时对学生再进行同一问卷的调查和访谈，通过分析结果判断学生的最不喜欢的学习风格是否有变化，从而来验证假设。2.2研究方法本研究采用定量和定性的研究方法。定量的研究采用美国J.M.Reid教授所发明的感知型学习风格调查问卷（PLSP）作为研究工具。笔者采用这一量表是基于以下原因，（1）该量表具有很高的效度和内在信度。问卷中的30个问题是经过多次的试验，修订才

7、最终确定下来的，而且在美国及全球广泛的应用；（2）有很好的理论基础。问卷的设定是依据心理学理论并且运用到语言学习领域。问卷包括3个部分，其中30个题目以随意的顺序使用5分制来测量6类感知型学习风格。本次共发放142份调查问卷，全部收冋，冋收率为100%o定性的研究方法是访谈和教师记录的方式，以更具体详实的方式记录了学生的学习风格的变化。定性和定量的方法共同使用保证了该研究结果的可靠性和稳定性。2.3研究对象本研究对象为142名来自西北某大学的非英语专业的二年级本科生，其中76名理科生，66人来自文科。学生年龄为19到21岁之间。在入校前，

8、他们均已学习英语6年。3•研究结果及分析小组活动设计原则：1）适应课堂教学；2）结合教学内容；3）学生感兴趣；4）难易适中；基于这些原则，笔者设计了以下小组活动内容：1）找单词，通过所给单词的