文理科大学生感知型学习风格差异研究

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1、文理科大学生感知型学习风格差异研究摘要：学习者学习风格的差异一直受到教育者和教学者的关注。通常认为其调查结果对教师改进教学方法等问题上提供了可借鉴的依据。本文采用Ms.Reid的感知型学习风格调查问卷，通过SPSS10.0分析，得出142名文理科学生的不同的学习风格的倾向差异，并就成因进行了分析。笔者指出分析结果对大学英语教师在教材选用，教学方法的改进方面提供了可借鉴的依据。关键词：学习风格；感知型学习风格；文理科大学生1引言学习风格作为学习者个体差异的一部分，近20年来一直受到教育者，教学者广泛的关注。根据TheDunn’s夫妇（1978）的定义,学习风格是指学习者开始集中，处理

2、，内化，和记忆新的而且困难的学术信息的方法。学习风格因人而异，但通常具有以下特点：独特性，稳定性，兼有活动和个性两重功能（谭顶良，1993）。美国教育研究人员早在六十年代就开始了对学生学习风格的研究。Dunn夫妇认为学习风格受到五种因素的影响：现实的教学环境，情感因素，对学习的社会环境以及生理特征和对学习的心里偏好因素。随后，研究者对学习风格的类型做了多种分类。其中有很多相互重叠。其中，作为学习风格研究的前沿人物，Reid教授在1987年提出了感知型学习风格模式，即听觉型，视觉型，体验型，动手型和小组型和个人型学习风格。随后，研究者又对学习风格和学习成绩的相关性做了研究，结果表明当

3、教师了解学生学习风格的特点,并采用适合这些特点的教学方法和教学活动时,学生的学习态度就会有所改善,学习成绩就会提高(LiuLittleore,2001)。相对于国外的研究者，国内对学习风格的研究开始的较晚，同时初期研究也仅限于理论讨论。在随后的实证研究中，刘润清（1999）教授发现六种变量影响着学习者的学习成绩，其中一种即是场独立和场依赖的学习风格。王初明和其他一些研究者对各自英语专业学生的学习风格的研究中指出学生普遍喜欢动手和个人的学习风格。余心乐（1997）的研究指出，学生的信息处理能力和记忆能力与专业四级成绩有相关性。综上，国内外对学习风格的研究都没有完全涵盖外语学习中的复杂

4、现象。首先，国外的研究多是基于不同背景下的不同语言学习者的研究，少有对中国学生为背景的，而国内的研究也多在以英语专业的学生为背景，且多数涉及的变量为整体学习风格研究及性别差异所带来的学习风格差异。很少有研究涉及文理科学生在学习风格上的差异。而现实是绝大多数大学都是有文理科学生组成的。他们的学习风格的差异对教师在选择教学材料，准备教学方法等方面都会有深刻的影响。基于此，本文进行了实证研究，研究结果对提高英语教学和学生自主学习能力都有现实意义。2研究问题及方法根据研究设计，笔者提出的假设问题是：宁夏大学文理科学生感知型学习风格上没有差异。研究采用定量的方法首先调查该大学学生的整体感知型

5、学习风格，然后利用分析工具SPSS10.0(社会数据统计软件包)对有效数据进行了描述分析和均值分析来验证假设。2.1受试者受试者是142名来自西北某大学的非英语专业的二年级本科生，其中76名理科生，66人来自文科。学生年龄为19到21岁之间。在入校前，他们均已学习英语6年。2.2研究工具本研究采用美国J.M.Reid教授所发明的感知型学习风格调查问卷（PLSP）作为研究工具。笔者采用这一量表是基于以下原因，（1）该量表具有很高的效度和内在信度。问卷中的30个问题是经过多次的试验，修订才最终确定下来的，而且在美国及全球广泛的应用；（2）有很好的理论基础。问卷的设定是依据心理学理论并且

6、运用到语言学习领域。该问卷（PLSP）旨在调查学生的四种感知型学习风格倾向，即视觉型，听觉型，动手型和体验型；以及两种社会型学习风格倾向，即小组型和社会型。问卷包括3个部分，其中30个题目以随意的顺序使用5分制来测量6类感知型学习风格。本次共发放142份调查问卷，全部收回，回收率为100%。3研究结果及分析3.1整体学习风格倾向描述根据SPSS的统计分析，142名学生的整体学习风格分布如表一所示：表1：学习风格描述性数据比较人数最小值最大值平均数离差视觉14220.0046.0033.97894.5421动手14218.0048.0034.95775.3619听觉14220.005

7、0.0033.66205.9213小组14210.0042.0030.56346.4197体验14216.0050.0036.44376.3654个人14220.0050.0037.71836.7565有效人数142结果表明,学生感知型学习风格倾向呈多样化趋势。从平均值来看，学生最喜欢的学习风格分别是个人学习方式(37.7183)和体验学习风格（M=36.4437）;其次是动手型学习风格（M=34.9577）;对于视觉（M=33.9789）和听觉(M=33.6620)