一五三课堂模式下英语听力存在问题和对策

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1、一五三课堂模式下英语听力存在问题和对策【中图分类号】G63.23【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)32-0-01英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。只有把它们很好地相互融合在一起，才能更好地提高英语水平。有关资料表明，在外语学习中信息获得的45%在于听，说占30%,读占16%,写占9%。这些数据足以说明听力教学在外语教学中所占的重要位置。中学英语教学大纲把听作为四项基本技能之一，并且放在首位，由此可见听力的重要性。学生学习英语首先应当从听入手，学习英语如果不具备较好的听力，就无法把所学的语言知识运用到口头交际中去，同

2、时也会直接影响到“说、读、写”整体水平的提高。在多年的外语教学中我们发现，学生在学习英语的过程中存在的最大问题，也是共同的弱点，即听力差。轻者，对听力材料看懂听不懂；重者，连听老师讲课都有困难。经过认真的分析研究，我们发现造成学生英语听力普遍差的原因，主要有以下几个方面：一、语音问题语音是语言的基本单位，是语言的物质外壳。要提高听力，首先要过语音关。我校学生英语学习底子薄，成绩差，很多学生在入门阶段语音基础不好，发音不准，根本就听不懂和不能准确理解听读的内容。二、词汇问题在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时要对所接受的信息进行同步释意。因为学生的词汇量不足，他们在听连贯的语流时，一旦遇到陌生的

3、词就难以辨义。这些问题存在的原因一是知识因素，即学生的英语基础知识薄弱（比如单词、词组、语法等等）。二是''哑巴英语”现象广为存在，学生只能看懂而不能听或者不能说出英语。三是学生的英美文化知识背景的缺乏。三、语速问题学生在没有形成听英语的习惯时，往往觉得语速太快，从心里上产生恐惧甚至反感，这种现象会影响学生对听力理解的反应速度。针对这种情况，教师可以教给学生一些听力技巧。四、心理问题心里紧张主要出现在测试或考试中，学生由于求胜心切，又怕不适应考试的内容和语速，心里总是感到很被动、没有把握，从而产生过度紧张的心理。结果是越想听懂越是听不懂，越听不懂心里就越紧张，脑子出现暂时的空白，造成“一步跟不

4、上，步步跟不上”的被动局面。这种情况会导致学生对信息的摄入出现断层，使其无法正确理解所听材料。针对以上存在的问题，应该如何让学生克服障碍，利用现有的条件来提高他们的听力水平呢？我们英语组共同思考研究、探讨实践，特制定以下应对措施：一、把好语音关。标准的语音、语调是听力训练的基础,也是学好外语最起码的要求。教师必须要教会学生读准每一个音标，经常训练学生听辨发音相似的、容易混淆的单词，训练学生语音识别的准确性和敏锐性。英语语音的训练要严格要求，使学生养成良好的发音习惯，并利用我校的一五三分组教学对学生进行有针对性的强化和比赛训练，加强学生的竞争意识以提高学生的语音准确度。在教学工程中，利用多媒体教

5、学手段让学生多接触英语原版录音和视频，感受英美人地道的语音、语调，使学生熟悉英语语流中的语音、语调的变化，潜移默化中，学生逐渐地就能说出纯正、流利的英语。二、强化单词记忆。教给学生科学的记忆方法，如根据读音规则记忆单词；根据同音词、近义词、反义词、同根词等记忆单词；或将单词组成词组、将词组汇入语句进行记忆,做到词不离句，培养良好的记忆能力。用英语组织课堂教学。如遇到生词，可用已知的同义词来解释生词的含义。当学生能听懂教师所讲的英语时，他们会感到很高兴、很自豪，对听力的兴趣也就越来越浓，信心越来越强。杜绝"哑巴英语”的现象。我们从放声朗读抓起，培养学生朗读英语的习惯。经过大量的反复朗读，促使学生

6、形成语感，进而提高学生的英语听力能力。三、根据答案，锁定目标。听力材料一般以选择题居多,我们要求学生在听前先预览题目和选项，并根据所掌握的背景知识进行联想，预测可能提出的问题及答案，做到心中有数、有备而选。如某题目提供了四个选项(A.MoscowB.EnglandC.ChinaD.Japan),很明显应该是寻找地点，从而让听更有目的性。作简要笔记，眼、耳、手、心并用。教会学生运用简单的数字、代号、缩写等符号作记录，以简易为主，自己能看懂就行了。做出自己内心明了的简单记号，寻找答案时就一目了然了。捕捉【关键词】。教会学生捕捉文中的【关键词】，大胆猜测句意。例如:Where,When,Who,Ho

7、wold等。留心句子中的“路标"。英语句子中的but,and等关联词可以看成是英语听力道路上的“路标"，教师应该提醒留心"路标"。例如：Doyouusuallycometoschoolonfoot?Yes,Ioftencometoschoolonfoot,buttoday,Icomebybike.Question：Howdoestheboycometoschooltoday?只要学生留心but后面