英语听力中存在问题和对策

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1、英语听力中存在问题和对策英语新课程标准强调提高学生听说的能力，在考试中，听力都占有相应的较为客观的因素。因此英语听力是英语学习中至关重要的，要及时扫除障碍，寻找解决问题的对策很有必要。1重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想，而且要求学生听懂能说明主题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚，因为他们有助于对整篇材料的理解。例如：人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨，结果对与细节有关的选择题难以下手。2没养成正确习惯。有

2、些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语，用汉语进行思维理解，缺乏用英语直接思维的习惯，不能做到边听边理解边记忆，不懂得要将听懂了并且理解了的信息，迅速联系起来形成连贯的记忆，最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。3背景知识太狭窄。听力材料内容广泛，涉及地理、人物、历史、文艺、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄,缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以，往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。分析了英语听力中存在的上述问题后，我们就

3、可以找出消除障碍，提高听力的能力的方法。听力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音，听录音是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。⑴用英语教英语，营造习得环境。“在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是提高英语听力的主要途径。”因此，用英语教英语已逐渐成为英语教师的共识。不仅使用英语课堂用语来组织课堂教学的各个环节，还要在讲解词汇，语法结构，语篇时使用英语，课堂上师生交流，对答，讨论以及对学生的评价等要尽可能的用英语，营造英语习得环境，

4、使学生在潜移默化中提高听力理解水平。当然，教师的教学语言必须根据学生的实际，使其具有可接受性。⑵辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快了解，熟悉英式发音的英语与美式发音的英语差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听、美的广播节目。如VDASpecialEnglish和BBC广播。这样做既可培养学生适应不同口音的英语能力，又能丰富学生的知识面。⑶精泛并听。精听与泛听是听力训练中相辅相成的两张方法。精听是让学

5、生反复听一些听力材料，直到完全听懂为止。例如这些年的高考英语听力试题。方法可以采取听写材料中的每个句子，然后检查纠正或听后复述材料内容，回答相关问题等，以便了解学生对所听到的材料的掌握程度。泛听训练主要培养抓主题大意的本领，听不同的口音与语调，培养良好的语感与明快的语流，丰富知识。教师要处理好两者之间的关系，泛听是精听的基础，精听是泛听的深化，应用泛听来带动精听。⑷听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动,积极地组织学生利用课内外一切机会说英语

6、，用英语来表达自已。要充分利用“英语角”，接触英美籍人士等机会来操练口语。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。⑸听读结合。对文字材料边听读有助于增强语感，辨别语流。听读结合能使词句的音、形、意在记忆中迅速统一起来，减少判断误差。要让学生养成每天半小时边听边朗读英语磁带的习惯。听读的材料可以是课文难度相仿的段落。开始时可以看着文字材料跟着录音读，

7、然后不看文字材料跟着录音读，最后凭语感独立与录音同步朗读。⑹听写结合。听写练习是提髙听力水平的必不可少的一环。听写是一种限时性强，输入量大，需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识的强脑力劳动过程。在听写过程中，学生只有直接理解，直接回忆，才能把所听到的内容完整地记录下来。听写起步时可以听写一些基本词语和简单句型，进而听写课文的缩写，最后听写与课文难度相当的（50-100字的）文字材料。当一个学生能较好地写下他所听到的内容时，那么他对文字内容的理解当然也不会有什么问题了。⑺扩大阅读。听力

8、的好坏往往与阅读有关。书读得越多,词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。一般来说，若阅读量小，阅读速度慢，那么听的速度也不会快，理解也不会深。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时