《浮力的利用》网络教学反思

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1、《浮力的利用》网络教学教学反思作者：蒋成波创建时间：2006年10月“中小学信息技术与课程整合优质课大赛”参赛课例《浮力的利用》教学反思四川省成都市双流县棠湖中学蒋成波以下结合网络课教学实践，谈一点自己的感受：一、应用网络信息技术和资源，进行信息化的教学，有以下几点优势：1．拓展教材内容，增加教学容量，实现跨学科的知识交融互联网上丰富的教学资源，能够使学生在较短的时间内接受大量的信息，不仅有效地拓展了教材内容，拓宽了学生的知识面，而且教学内容具有时代性，与学科发展保持同步，且能轻松实现跨学科的知

2、识交融，本节课就融入了物理、社会、人文等学科的相关知识。2．提高学习兴趣，突出自主学习，强化个性学习网络的魅力使学生不由自主地被吸引，极大地调动了学生学习的积极性、主动性，不同层次的学生都以前所未有的热情参与学习，并在收集、处理、交流信息的过程中，逐步提高了归纳、总结、分析、表述、应用等多种能力。学生可以根据自己的兴趣自主选择学习内容和学习方法，有效地培养了学生主动学习的意识，促使学生在学习过程中积极进行的思考，学习的动机、效率及学习的愉悦感均得到增强。并从班级教学向小组教学转变，改变了以前那种全

3、体学生都学习相同内容的教学方式，真正做到因材施教，实现个性化的教学。3．改变知识传播渠道，促进教师职能的转变以往学生的知识来源于教材、教师，具有一定的局限性，而且教师是知识的垄断者和传播者。在信息化的教学模式中，学生的知识来源于开放的互联网，教师的职能也发生了转变，教师在教学中更多的是学生学习活动中的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴。教师与学生之间是一种平等协作的关系，这也为建立和谐民主的教学氛围奠定了基础。“浮力的利用”一节的信息化教学设计，是以学生为中心，以学生的发展为出发点，紧紧围绕学习环境

4、中的四大要素：情境、协作、会话和意义建构，着力培养学生的信息素养和自主学习的能力。这种全新的网络教学设计模式既发挥了教师的指导作用，又充分体现学生的认知主体作用。其特点是：（1）真正实现了个别化教学；（2）有利于自主性学习的开展。此外，这种教学设计模式使学生主动地从课堂内的学习延伸到课堂之外，通过访问相关知识网站获取所需资料，进行研究性学习，以培养学生的获取、加工、处理信息的能力。学生与学生之间的交流、教师与学生之间的交流可通过网络平台上的“BBS论坛”栏目进行。二、网络教学中的问题和思考1、教育

5、观念的开放性第3页共3页《浮力的利用》网络教学教学反思作者：蒋成波创建时间：2006年10月从教学实践来看，网络环境下的课堂教学带有松散性、不确定性、难控制性。因为网络环境下的教学资源有以下几个特点：（1）信息资源是永远开放的；（2）传播媒介是多向交流的；（3）传递系统是多媒体的；（4）知识是跨越时空限制的。这就决定了网络环境下的教学过程是：（1）具有开放性；（2）学习过程的交互性；（3）学习内容选择的自主性和个性化；（4）内容形式的多媒体化。因此，教师必须要有“开放的教育观念”。否则，无法适应在

6、网络环境下进行教学。但是如何形成“开放的教育观念”呢？还有待进一步探究。2、教学空间的开放性从本人的教学实践来看，网络环境下的教学过程具有开放性，学生的学习过程应具有交互性，学生对学习内容的选择具有自主性和个性化。这就要求网络教学的教学环境必须是开放的，要营造适合于网络教学的信息教学环境，即硬件环境和软件环境。3、教学时间的开放性由于学生在自主探索过程中有极强的不确定性因素，要使学生在一堂课40分钟内完成“创设情景――提出问题――自主探索或网上协作――课题小结――网上测试”的教学过程，时间是非常紧

7、迫的，这就要求网络环境下的教学具有“开放的教学时间”。如果能根据课堂教学内容需要，灵活调整课时安排，当然最好，比如在平时的《浮力的利用》网络课中，我们采取的是两节连堂课的形式，共有60分钟左右的时间，从而保证学生有充裕的时间展开各个环节，使得学生通过网络自主学习变得实实在在，而不是流于形式。此次赛课，时间紧张，所以好些教学环节不能充分展开，给教学效果带来一定的影响。4、教学评价的开放性显然，评价网络教学课不能用传统的、封闭的教学评价标准来衡量，这就要求网络环境下的教学需要“开放的教学评价”。比如学

8、生在课堂上的上网学习情况、发言情况，小组的汇报材料，其他小组的评价，小组内部的互评等，都可作为开放式评价的内容。总之，网络技术与物理学科教学的整合对教学思想、教学理念、教学模式甚至对教学体制都将会产生深远的影响。但在开展网络课的教学实践中，我们不得不面对一种现状，在有些学校或者教师那里，网络教学的目的似乎并不是为了实实在在的辅助教学，而仅仅是一种表演工具，仅仅在参加赛课或上一些公开课时拿出来秀一秀，为了赢得喝彩，课前经过反复的打磨，学生的发言材料甚至演示文稿也在教师的精心设计下完成