浮力的利用教学

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1、“浮力的利用”教学　　物理是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习物理的基本方法。教学中通过实验能够激发兴趣，加强直观、揭示物理规律。因此，物理教学离不开实验。配备必需的教学仪器并运用于教学固然应该，同样随手取材，自制教具进行实验有时会取得更佳的教学效果。　　以下是在《浮力的利用》(九年义务教育教材，人教社版本)一节教学中选用十分简单的器材进行演示便取得很好的教学效果的一例。一、演示潜水艇的工作原理　　器材：空香脂盒(金属)、玻璃球、容器、水。　　其中用强力万能胶将玻璃球粘在脂金属盒的下部中央，

2、如图1所示。　　　演示操作如下：　　1．将粘有玻璃球的空盒(事先打开盒盖让学生看看，知道它是空心的)放在容器的水面上。让学生观察盒的状态并思考回答此时浮力与重力关系怎样？生答：浮在水面上，此时盒受到的浮力等于它的重力。2．教师将盒压入水中，并提问学生盒受到浮力发生什么变化？(生：增大)松手后让学生观察盒的运动状态，简述原因。生答：上浮，原因是浮力大于重力。　　以上是通过演示复习前面学过的知识，并为下步做好铺垫。　　3．教师向盒内加些水(以一盒盖为宜)，然后将香脂盒放在水中，让学生观察其状态如何？　

3、　学生发现：盒在水中下沉，感到很有趣，并马上意识到是在盒内加入些水的缘故，这时教师加以引导分析说明：加水后，增加了盒的重力，当重力大于盒在水中受到的浮力时，它就会沉下去。　　教师进一步启发：现在要想使沉在水底的盒浮上来，怎么办？这时由于学生知道加水后盒下沉了，自然想到向外排水，减小盒的重力。使重力小于浮力，让盒浮上来。　　教师接着问：若使盒停在水中某个位置上(即悬浮)应该怎么办呢？让学生进“想象实验”──只要加入适量的水，使盒的重力等于它在水中受到的浮力即可。(因很难控制盒中的水量，因而教学中采用

4、模糊处理，让学生进行“想象”实验)。　　由上归纳：　　　因此：通过改变盒的重力使其实现浮沉，这就是潜水艇的浮沉原理，至此学生已形成十分清晰且正确的认识。由于选取用器材及构造非常简单，在说明潜水艇的浮沉原理时，更能突出主要问题──通过充水、排水改变重力来控制浮沉。从而减去因复杂的构造和操作给学生人为设置的一些干扰因素，有利于认识物理本质，完成教学任务。　　为进一步说明潜水艇是如何充水排水实现浮沉的，采用以下装置进行演示。把整个装置看做潜水艇，瓶部当做水舱，利用橡皮球向外排水。　　重点：演示加压排水浮

5、上来和控制水量使其悬浮在水中。由于橡皮球用一只手直接控制，只需用手控制好按压程度，很容易控制瓶内水量，使瓶停在水中。　　最后过渡到潜水艇上，可以说水到渠成。二、演示利用空气浮力使气球升空道理。　　器材：气球2只(街头上常见的一种)。　　具体过程：　　师：拿出未充气的气球，展示给学生，问：它受空气的浮力吗？(生答：受到浮力)　　教师松手气球落向地面，提问：受浮力为什么还下落？(生边观察边思考问题回答：因为空气对球的浮力小于球的重力)　　师：我们依照前面办法：采用“空心”办法增大它受到浮力，能否升到空

6、中？指定某个学生向气球中吹气，并用线扎紧，展示给学生并提问：此时球的体积增大，它受到的浮力是否增大？(生：增大了)，松手后，气球会升起来吗？(学生有的说能升起，有的认为会落下来，莫衷一是)待学生稍做思考，教师松手，发现气球竟落向地面。这时学生表现出浓厚兴趣，置身于一种师生共同创设的物理问题氛围中，激起学生探究心理，跃跃欲试，想发表见解，此时教师继续发问：让气球升上天空，向球内加水或装上沙子能行吗？学生都被老师的提法逗乐了，异口同声答道：不行。再引导学生共同分析，学生的注意和思维便空前集中。　　气球

7、下落：浮力小于重力，　　吹气时即增大了浮力同时也增大了球的重力，而且吹入的气体含CO2和较多的水蒸气等，它的密度大于空气密度(水、沙子密度就更大)。这样再提出问题：怎样才能使气球升到空中方法便不难想出：应充入比空气密度小的气体。由此可见教师不断操作演示，并融进启发性提问，调动学生思维，由表及里，逐渐触及问题的本质。最后拿出事先充好氢气的气球(另一只同样的)，松开后便升到空中，则进一步证实学生想出的办法，收到很好的教学效果。　　总之教学中要深钻教材，在调动学生积极性上下些功夫，突出物理学科特点，加强

8、演示实验。多利用身边的废弃物品，点石成金，为教学服务。由于这些器材，了材具有广泛性，简单性，也就具有很强的可操作性，它的可开发和利用的价值就越大。