《长相思》教学设计李萍

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1、《长相思》教学设计教学目标1.学生能字正腔圆,有板有眼地诵读《长相思》,进一步感受词的抒情韵律。2学生通过想象,质疑,情境朗读,体会诗人身在征途,心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学重点在想象,质疑和情境朗读中,体验诗人身在征途,心系故园的矛盾心情,感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。教学难点在移情想象中建构“故园”的丰富意象,体味故园的文化意蕴。教法阅读法教学,通过反复诵读词,结合课文注释,理解词句的意思,体会诗人的情感。学法通过反复诵读词,结合课文注释,理解词句的意思。教学资源小黑板教学过程一.导入1.教师:在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的

2、春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆,拆了又写的家书。那么在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?今天我们就来一起学习他的一首词《长相思》。2.教师板书课题《长相思》后让学生齐读课题。3解题质疑。(1)“相思”是什么意思?长相思又是什么意思呢?(2)这首词是清代著名词人纳兰性德陪同康熙皇帝出征山海关,祭祀长白山的途中写的,你们了解纳兰性德吗?指名说,学生学完后教师简介作者。(3)教师解说诗和词的不同地方。然后问学生:看到长相思这个课题你想提出什么样的问题呢?(学生可能会提到相思谁?为什么相思?怎样相思?)二.初读词1.让学少自由读,多读几遍,读到字正腔圆为止。2.出示词语,指名

3、读,教师对读的不准确的地方及时正音。3.指名读词,要求学生注意停顿,读准字音,然后师生评议。过渡:同学们可真会读书,要是了解了词的意思,老师相信大家会读得更投入,更有韵味。三.读懂词1.借助插图,文后注释,工具书默读词,理解词意,思考前面提到的问题。2.指名说说词的意思。3.解决质疑。(1)相思谁?从哪里知道的?(指名回答)(2)作者为什么思念故乡和亲人?他身在何方?从哪儿知道的?在军旅生活中遇到了哪些困难?从词中你知道了什么?(教师指名回答上面的问题,并根据学生的回答适当的进行评价.)(3)作者怎样相思?想到了什么?(睡不着,心碎了)题目中的哪一个字体现了呢?学生回答后教师说明这

4、就是相思前面要加一个“长”的原因了。(4)指导学生朗读。要求学生读书作者那份矛盾痛苦煎熬的心情来。(5)想象意境。听着你们的朗读,老师仿佛看到了作者辗转反侧难以入眠的画面;仿佛看到了他抬头仰望孤独沉思的画面。看,在这风雪交加的夜晚,他来到帐篷外,他在看什么?想什么呢?(指导学生看图想象情境)(6)想象作者故园的情景。教师:同学们,在纳兰性德的心中,在纳兰性德的记忆里面,在他的故园,又应该是怎样的画面,怎样的情景呢?(学生思考一会回答老师的问题,教师根据学生的回答适当的点评。)四.拓展教师:作者身在征途,心系故园,那他为何不回家呢?谁能来替他回答呢?其实,这个问题,作者也多次问自己,

5、他在征途中,还写了一词,题目叫《菩萨蛮》,其中有这两句是他问自己的,谁来读读。出示:问君何事轻离别,一年能几团圆月?1.理解大意。2.他是“轻离别”吗?他除了问自己,还有谁要问他?3.学生扮演各种角色问纳兰性德。4.学生齐读以上两句话。五.总结。是呀,纳兰性德不是轻离别呀!他也舍不得离开亲人啊!但是他身为康熙皇帝的一等侍卫,他责任重大,他不得不别啊!他的一切的一切,都已经化在《长相思》中了,最后请同学们有感情的齐读《长相思》。

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