2013年上半年教师招聘考试《教育知识与能力（中学）》真题及答案.doc

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1、试题下载http://www.docin.com/mydoc-68012249-1.html2013年上半年教师招聘考试《教育知识与能力（中学）》真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选中只有一项是符合题目要求的，请用2B铅笔把答案卡上对应的题目的答案字母按照要求涂黑，错选、多选和未选均无分。）1.捷克教育家夸美纽斯高度评价教师的作用，他把教师誉为()。A.人类灵魂的工程师B.心灵的工程师C.太阳底下最光辉的职业D.辛勤的园丁【答案】C【解析】夸美纽斯是捷克伟大的民主主义教育家

2、，西方近代教育理论的奠基者，他认为教师是太阳底下最光辉的职业。夸美纽斯提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。代表著作有《母育学校》、《大教学论》、《语言和科学入门》、《世界图解》等。2.对童年期的学生，在教学内容上应多讲些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的()特点。A.稳定性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性【答案】B【解析】身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不

3、同的发展任务。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。人生的每一阶段对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程性的意义。童年期学生的抽象思维和理解能力还不高，因而在这一阶段的教学要讲一些浅显道理和运用直观教具。3.学校体育的基本组织形式是()。A.体育课B.课外体育锻炼C.体育竞赛D.运动队训练【答案】A【解析】体育课是学校体育的基本组织形式，它是中小学的一门重要的必修课，除了体育理论知识的讲解外，主要是体育技能的学习

4、和训练，通过体育课，学生学习和掌握体育各个项目的内容，实现学生思想品德教育，提高运动技术水平。4.通常把一个国家各级各类学校的总体系称为()。A.国民制度学制B.学校教育制度C.教育管理体制D.学校教育结构【答案】B8试题下载http://www.docin.com/mydoc-68012249-1.html【解析】学校教育制度是一个国家各级各类具有不同性质和任务的学校为主体而形成的体系，这个体系通过教育行政机构来制定学历与学位相关规范与标准，并且统筹、规划、监督、落实统一的教育政策，使得求学者能够在统一的入学条件和学习年限

5、中，整体达到国家要求的一定水平，从而在各级学校之间升学和转抉。1995年《教育法》规定国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度；实行九年义务教育制度。5.在影响人身心发展的诸因素中，教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起()。A.决定作用B.动力作用C.主导作用D.基础作用【答案】C【解析】学校教育在人的发展中起主导作用。这是由学校教育的特殊性决定的：①学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；②学校教育由专业教师来施教；③学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。6.1949年，美国学者

6、泰勒出版的《课程与教学的基本原理》提出课程编制的"四段论"，形成了著名的"泰勒原理"的课程编制模式，这一模式被称为()。A.实践模式B.过程模式C.环境模式D.目标模式【答案】D【解析】"泰勒原理"提出确定教育目标、选择教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育经验的课程编制"四段论"，这一模式被称为目标模式。7.目前我国普通高中课程设置的主要类型是()。A.分科课程B.综合课程C.活动课程D.探究课程【答案】A【解析】我国普通高中的课程设置以分科课程为主，为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不

7、同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程，积极试行学分制管理。8.学校在教师的指导下进行数学的实地测算、地理的地形测绘，生物的植物栽培和动物饲养属于下列哪一种教学方法()。A.实验法B.参观法C.演示法D.实习作业法【答案】D【解析】题干表述的教学方法是实习作业法，即教师根据教学大纲的要求，在校内外组织学生实际的操作活动，将书本知识应用于实际的一种教学方法。这种教学方法能很好的体现理论与实际相结合的精神，对培养学生的分析问题和解决问题能力，特别是实际操作本领具有重要的意义。9.在教学过程中，强

8、调知识的传授而忽视能力培养的理论是()。A.形势教育论B.实质教育论C.传统教育论D.现代教育论【答案】B【解析】实质教育论，又称8试题下载http://www.docin.com/mydoc-68012249-1.html"实质训练"，是欧洲18～19世纪对立于形式教育而出现的一种教育学