幼儿学习及应用交往语言策略探究

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1、幼儿学习及应用交往语言策略探究《纲要》强调指出："发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”3——6岁的幼儿期，是人生中语言交往发展的重要时期，所以要重视语言交往能力培养，有目的、有计划的发展幼儿交往语言。一、明确交往语言的范围、类别、用途幼儿交往语言范围很广，涉及到交往中的许多方面，礼貌用语是交往语言中的重要组成部分，但不是唯一的，他包括了诸如应答用语、商量用语、礼貌用语、安慰用语、赞美用语、表示拒绝的用语、表示生气的用语等。还涉及到提问

2、、主动告知、解释、传递信息、主动发出邀请……等。各类交往语言的用途分别对应于不同情绪与情景之中。二、教师设计交往语言教学活动应注意的问题1、增强目的意识在进行交往语言的教育教学活动设计中，要转变观念，增强语言教育的目的意识。既要考虑社会的要求，也要考虑促进幼儿个性的健康发展。2、源于幼儿生活设计的内容应以幼儿最易碰到交往后事件为主。即最常见的社会环境及焦急机遇中发生的交往行为。虽然这些交往行为多数与品德行为有关，但这里进行的是交往语言教育。因此，设计中应把语言学习掌握放在设计的主题位置上。3、再现特定的情境交

3、往语言一般都发生在特定的情境之中，因此，活动设计必须再现特定情境。如为了学习商量用语进行了“……可以吗？”的活动设计；为了表示拒绝的用语，我们进行了“我不（能、想、愿意）……”的活动设计，三八节向妈妈说声“妈妈辛苦了”“妈妈我爱你……”表达亲情的活动设计，其它还有学习传递信息的活动设计，表示请求的活动设计，表示生气不满的活动设计等等。4、抓住重点设计交往语言的学习是在人与人之间交往的过程中实现的。为此，应针对幼儿与不同类型的人交往中最易产生的主要矛盾和问题进行设计。如幼儿与同伴的交往应是幼儿与不同类型的人交往

4、的重点，我们以“我们都是好朋友”为基点，围绕着当同伴抢占玩具时，当同伴霸道时，受到别人欺负时等展开系列活动的设计。5、体现多元化的目的要求在具体交往活动的设计中，应力求使认知、情感和态度、能力三者的教育要求都能体现出来，并通过幼儿的认识、理解操作、扮演等过程，发挥一个活动的多种教育功能，使体、智、德、美四育互相渗透，更有效地实现《规程》和《纲要》的目标要求。三、积极创设语言环境，促进幼儿交往语言的发展1、在早期阅读中发展语言我们老师通过欣赏、跟读和朗读三个环节，创设适合幼儿阅读的环境，使幼儿像学说话那样，在游

5、戏中轻松、愉快地自然学会阅读，然后让幼儿通过学习阅读绘本中的词语，并于平常的生活情节紧紧相互联系起来。女口：幼儿学过“渐渐”一词，教师就结合实际，启发幼儿讲'‘天气渐渐热了”，'‘雨渐渐小了”，“颜色渐渐变淡了"。再如用学过的“又”说一句话，老师就启发孩子讲“那房子又高又大”，“这花又香又美丽”，“小朋友又唱歌又跳舞”等，从而使幼儿的语言表达能力得到主动、活泼地发展。2、在角色游戏和童话剧中发展交往语言幼儿活泼、好动善于模仿，这是天性。我们便抓住幼儿这一天性通过各种游戏活动发展交往语言。在平常教学中不难发现，

6、如果对幼儿进行语言训练，往往不能激发幼儿学习诉积极性，如果采取随机教育，又会因随意性大而不能使幼儿掌握必要的语言技能，而在角色游戏中通过扮演各种角色得以无拘无束地想说什么就说什么。“医生”对“病人”的指导和建议，“服务员”对“顾客”的热情周到。言为心声，只有当幼儿感到心里有话时才变“口难开”为'‘口常开”并说得出，说得好。3、在日常生活中发展交往语言日常生活中的语言交际是无意的、多变的、反复发生的,它没有固定的组织形式，不受时间、地点、人数、内容的限制，语言实践的机会很多。如向幼儿进行礼貌教育，要求幼儿早晨看

7、见老师会说“老师早”、“老师好”，请别人帮忙时会说“请”、“谢谢”，教师在对幼儿进行教育的同时也就丰富了幼儿有关“早”、“好”、“请”、“谢谢”等的词汇，从而发展了幼儿的交往语言。另外，我们在幼儿一日生活各个环节之中都注意营造一种良好的语言环境。如老师在各种场合说话力求语言规范，交往时相互对面、目光注视、注意倾听……以利于幼儿接受潜移默化的影响。4、在幼儿申辩中发展语言对于幼儿来说，要掌握语言这一基本工具，必须具备最起码的条件，一是通过对外界客观事物的感知而产生思维活动；二是必要的语言能力训练。为此，老师创造

8、了和利用了各种条件，鼓励幼儿开口说话。这里面模仿和表象叙述都是必要的，但我们的工作不仅仅停留于此，我们还进一步鼓励和训练孩子表达自己的想法。有一天，我班涵涵和刘珂两位小朋友都迟到了，我问他们为什么迟到，涵涵说，妈妈去出差，没有人送我上幼儿,所以我迟到了。刘珂没有讲明什么原因，只是哭。当我很高兴地表扬了涵涵，她能为自己申辩，而且讲话完整，然后又鼓励刘珂大胆说话。刘珂就止住哭声，断断续续地说明了迟到的理