教师课堂评价语言应用误区及策略探究

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1、教师课堂评价语言应用误区及策略探究【摘要】教师课堂评价语言质量的高低，不仅影响学生课堂学习的效果，而且关系到学生的人格发展。本文通过对教师课堂评价语言的探讨，揭示评价语言存在的误区，指出正确运用课堂评价语言的实施策略，最终提高课堂教学效率，帮助学生进行知识的学习和促进健康人格的生成。【关键词】教师课堂教学课堂评价语言【中图分类号】G422【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)10-0021-02随着课程改革的深入发展，教师的课堂评价语言的地位日益凸显，它既是教育理念的体现，也是对学习进程中'‘知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观"等方面的评价;

2、既是对学习内容、方法及参与程度等方面的评价，也是对后续学习环节及内容的调控和引导。因此，深入开展教师课堂评价语言研究对完善学生评价体系至关重要。一教师课堂评价语言的界定及其特点1.教师课堂评价语言的内涵在对教师课堂评价语言进行界定之前，首先需要明晰“评价”的界定。从本质上说，评价是一种价值判断的活动,是对客体满足主体需要程度的判断。因此，可以把课堂评价语言理解为：教师在课堂教学过程中，遵循一定的评价原则,选择准确的语言内容，运用正确的表达方式，及时有效地对学生的学习活动做出恰当评价，它包括有声评价语言（口头语）和无声评价语言（体态语）两种方式。1.教师课堂评价语言的特

3、点第一，教师课堂评价语言具有准确性特点。准确性是教师课堂评价语言的灵魂。教师对学生的评价是否准确得体，直接影响学生的学习积极性，影响课堂的教学效果。教师在课堂上应以自然、真诚、恰当的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动，让学生随时了解自己，看到自己在学习中所取得的进步、成绩或存在的问题。第二，教师课堂评价语言具有幽默性特点。幽默的语言是口语交际的润滑剂。富有幽默感的评价语言既能使教师实现对课堂教学的有效控制，还能营造师生之间的和谐气氛，也更能使学生以一种积极乐观的态度来处理矛盾，让学生在轻松愉快的心情中接受教育、获得知识。因而一个具有幽默感的教师常常是受学生欢迎

4、的教师，这就为达到预期的教学效果奠定了基础，提供了保障。第三，教师课堂评价语言具有机智性特点。机智的评价语言不仅能提高教师的语言素养，更能促进学生思维的敏捷和灵活。由于教师面对的教育对象、教学内容是不断发展和变化的，始料不及的情况对教师来说也是不可避免的，这就要求教师根据学生的反馈信息、突发情况，灵活运用教学机智，快速采取措施，巧妙应对，使课堂充满生机，活力无限。二教师课堂评价语言的运用误区新课程理念所倡导的课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向。课堂上，教师以学生主体为出发点，对学生的学习行为给予积极评价。但由于教师对新课程理念认识不足，在运

5、用课堂评价语言的过程中容易走进一些误区。1.评价语言贫乏、单调新课程要求对学生多进行激励性评价，于是教师一味地拔高学生，忽视了评价的客观性，缺乏实事求是的态度。课堂上的表扬之声不断，夸奖学生“真棒”“真聪明”，而学生却不知道自己棒在哪里。教师的课堂评价语言批评、否定的少，夸奖、肯定的多，且总是重复使用“很好”''真不错”“好极了”等评价，不仅语言单调，而且没有程度上的区别和量上的轻重变化。2.评价语言含糊、失误学生对学习内容的反应往往是多元的，有些是教师备课时没有提前预设到的。这时，教师不能随即作出判断，常会把问题抛给学生讨论，然后含糊地问一句：“懂了吗？”学生似懂非

6、懂地点点头也就不了了之了。当有学生回答得不太准确时，教师一般都置之不理，直接喊另一个学生回答，通过对后者的肯定来回避对前者的直接评价。许多教师错误地认为对学生不正确的回答少评价甚至是不评价，既体现了新课程的要求，又维护了学生的自尊心与自信心。但是，反观学生对知识的掌握程度以及能力的发展水平，不得不引起我们对这种评价语言的反思。1.评价语言随意、失真评价语言的随意性已成为课堂教学口头评价的一大公害。尽管现在大力倡导素质教育，以发展学生主体性为本，但由于家长对子女的高要求，使得教师运用以鼓励、表扬为主的评价语言时显得有心无力。面对各种外界压力，少数教师两眼只盯住学生的缺点

7、、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题便不留一点情面地批评指责，甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，不顾及学生的心理承受力和自尊心，扼杀了学生的个性和创造意识。有的教师则不认真了解事情的真相，偏听偏信，导致口头评价失真，伤害了学生。三教师正确运用课堂评价语言的实施策略教师作为教学活动中"教”的主体，往往在教学过程中容易带有主观感情色彩。针对以上所存在的问题，教师在运用课堂评价语言的过程中，应采取以下应对策略。1.评价语言要准确、得体由于学生的自我意识和评价能力较低，易受教师评价的影响，因此要求教师在课堂上应根据学生的回答准确、得体地指出学生