幼儿冲突与交往能力关系探究及策略

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1、幼儿冲突与交往能力关系探究及策略幼儿冲突与交往能力关系探究及策略［摘要］为了了解幼儿冲突与交往能力的关系，通过教师和家长对“幼儿冲突与交往能力”的看法、认识及对冲突的处理方式进行案例分析。面対幼儿的冲突家长担心口己的孩子吃亏，教师也怕给工作带來不便，采取的是立即阻止和保护的态度，对研究中发现的问题进行了讨论和分析，并给家长和教师捉岀一些建议，从观念上提高家长与教师对■幼儿冲突的正确认识，让冲突促进幼儿交往能力的发展。［关键词］幼儿冲突幼儿交往能力前言现在人们都是关门闭户，邻居之间缺少相互往來的习惯，往往都是把

2、孩子关在家屮独自玩耍，使幼儿从小就失去了与同龄人交往的机会，因此幼儿普遍缺乏与同伴交往的技能技巧，随Z而來的幼儿同伴间的冲突也增多，而对幼儿的冲突，很多人人采取的是立即阻止和保护的态度而忽略了冲突带來的止面影响。有学者认为幼儿同伴冲突是幼儿同伴交往行为的表现Z-,它提供给幼儿社会性问题解决技巧的练习机会。在与同伴的冲突中，幼儿作为一个独立的人，己有了初步思考问题的能力。幼儿学习口己解决问题，对方也会较易提出妥协的建议。成功的化解需双方共同努力，双方同时考虑刈方的意向及个人的欲求，然后采取有效的策略。可见，在冲

3、突中幼儿可以逐步学会接纳别人的意见，摆脱自我中心状态，进而了解相互交往的技巧。一、幼儿冲突行为案例分析案例一：孩了们在活动区玩得正高兴，突然间，了健与润泽为了一块积木吵了起来，了健从润泽手中直接夺过积木，死拽着积木不放。润泽嚷到：“这是我先拿到的。”子健说：“这是我刚刚准备搭飞机，拿的放在边上的。”润泽马上说“是我先看到的，你没用就不是你的。”子健又说“你不给我，我不和你好了。”润泽说“不好就不好，这是我的。”于是最终润泽拿到了积木。过了十分钟左右，两人又在一起玩了。从以上的生活片段中，我们可以发现以下儿个问

4、题：（一）幼儿冲突原因幼儿的白控能力差,一点小事情就能产生冲突。一般来说在冲突事件中争抢（玩具、角色、凳子,,,,）所占比例比较人。包括直接去抢人家的玩具（凳子），不肯谦止（如争剪刀和争角色）。另外在幼儿冲突行为中，由于不小心影响他人活动，在活动中受到妨碍而引起的冲突相对比较少，也比较容易自行解决。（二）幼儿冲突持续时间孩子在生活经常会发生矛盾，但持续时间较短。案例中也可以看出两人的争吵过程比较简单，持续时间也比较短，并能自行解决。（三）幼儿冲突过后两人相处情况幼儿的冲突不像成人那样持续时间长，往往都是前一分

5、钟吵完后一分钟就和好了，从以上案例也可以发现，子健在争吵中说不和润泽好了，但过后没多久，两人又在一-起游戏To孩子Z间对争吵事件还是很“健忘”的。二、幼儿冲突行为中成人存在的问题（一）成人处理幼儿冲突的方式案例二：离园时，于和子健为了机器人争抢了起来，于说：“机器人是我的！”子健也大声地喊：“你说过借我玩的”还推了于一下，于奶奶和子健外婆看见了，急忙跑过去把他们两个拉开，分别对孩子说：“你给子健玩一下嘛。”而子健外婆说：“不对以打人的。”但两孩子仍然很不服气，气呼呼地各自冋家了。从案例中可以看出，在孩子与同伴

6、发牛:冲突时，家长担心口己的孩子，不放心让孩子独立地解决问题，于是包办解决。特别是看到一个孩子打了另一个孩子，或者双方在争抢玩具时，多数不问原因先立刻批评教育一番。以为这样就帮助了孩子与同伴的关系，而实际上，家长应该和信孩子的能力，给他们捉供机会，讣孩子充分体验成功或失败，并在其感悟中成长。当然在处理幼儿冲突问题上，也冇的家长做到了仔细观察引导幼儿口己去解决。案例三：晨间活动时，西西和海文为了最后一个沙包争抢了起来，海文说“是我刚刚在玩的，只是走开了一会。”西西说：“你不要了，就是我的”两人拉着沙包的一角都不

7、肯放，海文妈妈说：“你们不是好朋友吗？为什么要抢呢？”西西蹶着嘴：“这明明是我拿到的”海文妈妈对海文说：“妈妈平时是怎么对你说的，玩具要和小朋友一起玩，再说沙包一个人玩并不好玩，你们两人可以怎么玩一个沙包呢？”海文西西想了想，同时说“我丢给你，你接住，再丢给我，看看我们谁厉害”于是两人玩起了抛接游戏从这个案例屮也可以发现，家长在帮助幼儿解决冲突时，提供具体形象思维为主，提供启发性指导，幼儿更易在这样的指导中受益，避免出现知道对不对，而是知道具体怎样做的问题。进行必要的行为指导和练习，有助于习惯的养成，帮助幼儿

8、内化规则。在这个案例中，既有简单-的社会人际关系的认知“好朋友是不应该抢东西”，更有妈妈运用语言对具体行为的指导：“沙包要两个人一起开才好玩”。在幼儿期，社会性发展的特点是从习惯到认知，即幼儿是先养成习惯（习惯如何去做）再到认知（为什么耍这样做的）。（二）幼儿冲突对交往能力影响受传统思想的影响，很多家长认为冲突是一种消极行为，冇破坏性因素而加以避免，实际上，幼儿冲突是去自我中心的关键耍素，能帮助幼儿