初中语文教学中学生古诗词鉴赏能力的提高策略

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1、初中语文教学中学生古诗词鉴赏能力的提高策略山东省青岛市黄岛区六汪中心中学266419作为我国的优秀传统文化，古诗词在当代社会己经难有人会创作，这对我国传统文化的继承也是一个严峻的挑战。学习古诗词不仅能够继承我国的优秀文化,还能丰富精神世界，提高个人的文化修养。初中阶段处于身心发展的关键期，该阶段能够很好地塑造学牛的思维修养等，加强初中牛诗词鉴赏的能力，是继承和传承中国优秀传统文化的必然要求。因此，初中课堂教学中教师要注重古诗词鉴赏能力的培养。一、古诗词的教学现状1.教师在鉴赏方面不够深入。在进行古诗词教学方面，教师将古诗词的内容作为课堂上的重点，而对诗词的鉴赏方面做

2、得不够深入。教师着重讲解古诗词的句子大意和一些字词的用法，比如“之”、“于”等，而对于诗词的核心内容和情感并未做深入分析。2.教师是课堂的主体。素质教育虽己普及，但很多教师仍采用应试教育的教学方式，在课堂中注重学牛的知识掌握程度，而并不重视学生自主学习能力的培养，学牛主要采用接受式的学习方式，自身的质疑能力、分析问题的能力都相对较弱。在古典诗词的讲解中，教师着重自己的讲解，忽视了学生自己的思考，使教学质量和学牛自身的能力得不到提高。3.考查形式单一。初中古诗词的考查形式大多为名句默写，而对于古诗词的鉴赏考查并不多。很多学生应付考试只用背下名句即可，而对诗句所含之意并

3、未做深入了解，这也导致学牛的诗词自主鉴赏能力的实际水平得不到考查。二、提高鉴赏能力的策略1.了解作者及古诗词的写作背景。在课堂教学中，教师首先可以让学生对作者和诗词写作背景加深了解。通过作者和写作背景能够使学牛快速地了解到文章所要表达的内容和感情。例如，人教版八年级下册杜甫所写的《茅屋为秋风所破歌》一文中，教师在教学中首先可以带领学生i起去了解杜甫的生平事迹或者让学生在课前做好了解。比如，杜甫字子美，号少陵野老，后世对其评价也甚高,将他与李白合称为“李杜”，又被后人称为“诗圣”，其诗也被称为“诗史”，由此可见杜甫在诗坛上的地位，其写作风格注重写实。作为一名现实主义诗

4、人，杜甫有远大的抱负，为国家贡献自己的力量，却仕途不顺，中年后的写作风格也变得沉郁顿挫。其次是对写作背景做一些了解。例如，该诗写于唐肃宗乾元二年，关中地区出现了重大饥荒，人民百姓生活艰难，杜甫辗转来到成都，在友人的帮助下在成都搭建了一间茅屋，但由于--场人雨使自身遭遇悲凉的境地，由自身的贫穷引发到广大百姓，表达了自身的忧国忧民之情。通过对作者的写作风格和写作背景的了解，使学生对文章有个大概的了解,在分析诗词吋也会更加容易。2•细读文章。鉴赏古诗词的首要条件是读懂古诗词，理解好古诗词的每个句子是学生首先要做的事情。对于中学生来讲，由于自身的知识积累和鉴赏经验的不够，古

5、诗词鉴赏对于他们来讲难度较人。而且古诗词中的一些字词与现代汉语的用法大不相同，使学生理解起来较为困难。教师在教学过程中要注意一些字词用法的讲解，以及诗词中重难句的讲解分析，起好引导作用。例如，在人教版八年级下册岑参所写的《白雪歌送武判官归京》这首诗中，教师对诗句中难以理解的句子进行指导分析。“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄”中的“罗幕”、“锦衾”等词，学生对其理解困难，教师要引导学生对于具体的字词进行分析理解。罗幕，即丝织帐幕之意；锦衾，即华丽的织锦被褥。将两句整合起来的大意为：雪花从珠帘飘进来打湿了帐幕，狐裘大衣穿在身上仍觉得寒冷无比，厚实的被子盖在身上仍觉得单薄

6、。该句描绘了天气十分寒冷，形容雪下得十分大。学生通过逐句分析诗词，对全文的内容进行了解，才能够更深入的分析诗词所要表达的内容。3•注重鉴赏方法的学习。提高学生的鉴赏能力，需要教给学生一些相应的鉴赏方法。首先，教师要引导学生学会把握诗词中的重点字词。比如人教版九年级下册《登楼》一课中，诗的第一句“花近高楼伤客心，万方多难此登临”中的“伤客心”，就已经将作者的伤感之情表达了岀来；“万方多难”四字把诗人流离他乡的忧愁之情表达得淋漓尽致。最后一句“可怜后主还祠庙，日暮聊为梁甫吟”中的“可怜”二字又将作者对后主的惋惜之情表达了出来。其次，要指导学生抓住诗词的意象。莲花有纯洁无

7、暇、洁身自好之意；梅、松、竹、兰等物有着高洁、坚贞不渝的品质；月亮代表着思乡之情等。例如，苏轼在中秋月夜所创作的《水调歌头》，诗中“不应有恨，何事长向别时圆?人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”这一句描绘了中秋月夜，月亮圆又亮，一番美景，却仅有诗人独自一人欣赏，月亮的阴晴圆缺就像人们的离别一样，聚少离多，表达出诗人对亲人的思恋之情。再次，可运用写作手法来鉴赏古诗词。很多诗词会采用夸张、对比、拟人等修辞手法来描写所见所想。例如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”就运用了比喻和夸张的手法，形容雪来得急、下得十分大。1.加强学生自主学习。应该注重学生在课堂中的主