提高学生古诗词鉴赏能力策略

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1、提高学生古诗词鉴赏能力策略古诗词教学是语文教学的重要组成部分，既是语文教学的重点也是语文教学的难点,一直是语文教师不断探索的课题。之所以不断探索，就是想要有效地提高学生鉴赏古诗词的能力，激发学生热爱古诗词的情感，让学生真正感悟到诗词的韵味和魅力、自觉养成阅读古诗词的习惯、自觉提升自己的语文素养。笔者认为，提高学生鉴赏古诗词的能力要重视以下五点。一、通过“查”走近诗词。“查”就是放手让学生查找信息，利用网络和学校图书馆收集信息，通过查找有关诗词作者的生平及写作背景，让学生自己制作简单的PPT图片，在课堂上相互展示、交流收集

2、到的信息，弄清诗词作者所处的时代背景和社会环境，了解与作品内容相关的文化常识。这样既扩大了学生的知识面，又发挥了学生学习的主动性，更有助于学生对作品进行准确的解读。因为诗词所表达的思想感情无不打上时代的烙印，如南朝多写男女相思，唐末多悯农怜农，南宋多抒发爱国情怀，宋明多注重忠义等。同时,因为在同一社会背景下个人境遇的不同，诗人、词人的思想感情也有所不同，如李白的大气豪放、杜甫的沉雄顿挫等。二、通过“读”贴近诗词。古人说得好，“书读千遍其义自见”，“好诗不厌百回读”。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读

3、。”《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”离开了读，就体会不到诗人的思想感情，就品味不到诗词的意境，只有在诵读中感悟、在感悟中诵读，达到能背诵的程度，才能真切地体味诗人的情感。当然，诵读是一门艺术，需要掌握一些朗诵技巧，教师在课堂上要适时给学生以指导，教给学生诸如停顿、重音、节奏、语调等一些朗读的方法。同时采用多种诵读形式，如范读、齐读、自由读、比赛读、配乐读、表演读、举办诗词朗诵会等，以激发学生读的兴趣和提高学生读的水平。三、通过“品”亲近诗词。“品”就是教师要引导学生

4、品味诗人遣词造句的功力。如“春风又绿江南岸”中的“绿”，"绿”字从视觉角度写出了江南的一片绿色，突出了江南春意盎然的特点，表达了作者对江南的喜爱。王安石先后用“到”“过”“入'“满”，皆觉缺乏诗意。诗人想用一个动词来表现江南春天的景象，但他最终选择了一个形容词，将形容词作动词用。“绿”不仅表明颜色，还有“吹绿了”的意思，将春风拟人化，更增添了动态美。又如“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”中的"怨”字明显用了拟人的修辞手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。四、通过“悟”亲近诗词。“悟”就是要领悟作者如何借助各种艺术手法来表达

5、感情。最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复，衬托等，把握了这些修辞手法的表达效果，就能更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。如贺知章《咏柳》："碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”作者摒弃简单直观的描写方法，打破传统的咏物言志的思路，以奇特的想象、巧妙的比喻，为我们塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象。作者把春风喻为碧玉巧手中的剪刀，变虚为实，想象奇特；把柳树比作一个袅娜多姿的女郎，描绘了一幅生机勃勃的春景，流露出对春天生命力的赞美。五、通过“想”走进诗词。“想”就是引导学生想象诗歌所描

6、写的画面。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗中所写的景物是：座座山峰，看不见飞鸟的形影；条条小路，也都没有人们的足迹。整个大地覆盖着茫茫白雪，一个穿着蓑衣、戴着笠帽的老渔翁，乘着一叶孤舟，在寒江上独自垂钓，这是一幅多么生动的寒江独钓图！让学生闭上眼睛想象这幅寒江独钓图，通过想象，让学生体会诗词的意境。也可以让学生课后根据诗作画。画面在脑海中不断呈现的过程，就是一种深切感悟的过程，如果落实到以诗作画的创造性过程，则是对诗词理解的升华过程。