浅谈数学教学中的“减负增效”

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1、浅谈数学教学中的“减负增效江苏省滦阳市戴埠高级中学张淮数学这门基础学科要做好“减负增效”必须遵循教学规律和学牛认识发展规律，在教学中积极寻求最佳结合点，促成学牛的思想共鸣、思维共振、心理和谐，从而增强学生学习的内驱力，让学生生动地、主动地发展成才，通过教学实践及参阅相关资料，我认为，高中数学教学要达到“减负增效”必须重点把握好以下几个方面。一、以提高课堂效益为突破口，全面落实“减负增效”当前高中数学课堂教学中普遍存在的问题是：教师讲风盛，思路分析理想化、技巧化，甚至部分数学教师脱离学牛实际，在学牛知识尚未形成前就强行应用,导致学牛在数学学习过程

2、中产牛“一听就懂，一做就错”等现象。课后对数学作业无从下手，心理负担过重，进而产生厌学数学的情绪。在这个知识爆炸的年代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而学会思考、学会如何掌握知识才是至关重要的。所以，落实“减负增效”，教师应该优化自身的思维方式，站在学生思维的角度，导航引路，让学牛在实践中学会思考，学会分析，提高学牛的数学素养。因此在课堂教学中：1.要留给学牛思考的时间。苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学牛集中思索，要珍惜这样的时刻”。一节课45分钟，如果教师都“窃为己有”，不给学牛自主学习的时间，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学生的思考缺少

3、一定的深度，学牛也无法获得多少领悟和思维的闪光。因此，提高课堂学习效率，在课堂教学中留给学牛充分思考的时间是非常必要的。2.要提高课堂提问的技巧性。学牛思维的良好情境，更多的来源于问题木身,问题就是激励。前苏联著名心理学家捷普洛夫说过：“思维，永远是从问题开始的。”作为课堂教学的基木环节，课堂提问是实现师牛相互交流，提高教学质量、落实“减负增效”的重要步骤，所以45分钟课堂，教师要重视提问的技巧性、优化课堂提问。(1)以学生思维发展为主体设计问题。问题的设计要按照课程的逻辑顺序。充分考虑学生的认识顺序，通俗易懂，由浅入深，循序而问。前后颠倒，信

4、口提问，只会扰乱学生的思维顺序。(1)设计提问要有趣性，但不违背科学性。孔子说过「'知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。要使学生觉得数学课有趣有味，关键在于教师讲授能设疑激趣、扣人心弦。但教师在传授知识的过程中，教学语言更要注意科学性。教师语言的错误的危害比学生的错误更大，在理解的深层次中混淆了学生的思维，成了“增负减效”，其后果的可怕是不言而喻的。3•要精心选择课堂习题。课堂练习时课堂教学的延伸和发展，是学生巩固已学知识并将其转化为能力的必要手段，是学生运用所学知识发展智力、温故知新的主要途径，课堂练习的时间是学生思维情境的最佳创设时机。因

5、此，课堂练习设计要有科学性。例如在复习有关二次函数、一元二次方程等相关知识吋，把这几课吋中的例题和练习进行综合，整合岀这样一个题组：已知二次函数・①作出函数的图象；②求函数图象的顶点坐标以及对称轴；③根据函数图象写出函数与坐标轴的交点坐标；④根据函数图象判断方程有无实数根；⑤根据函数图象分解因式：;⑥根据函数图象解不等式：(或)・此例从各小题本身来说，可以复习与巩固二次函数图象、顶点、对称轴、与坐标轴的交点等知识，拓展学生解一元二次方程、分解因式、解--元二次不等式的能力，使学生在各知识之间形成知识网络，深刻理解各知识的内在联系，这是各小题本身

6、所不能起到的作用。二、以改革数学作业为推动力，全面巩固“减负增效”高中生数学作业的预留、书写与评判是数学有效性的重要环节，也是教师责任心评判的不成文的标准。但是，在一些基础薄弱的学校，高中生数学作业的状况却可以概括为“一多”“二假”“三无效”。“一多”指作业量大，学生除了要完成课本习题外，还被大量形形色色的习题册所累，身陷题海不能自拔；“二假”指学生迫于教师的强制性措施，要么抄袭他人作业，要么置中间推理过程于不顾，盲目的凑结论，换来一个按吋交作业的假象；“三无效”指学生写作业和教师判作业终日疲惫不堪，却收获甚微，近乎无效劳动。精选数学作业题。所

7、谓精选数学作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题精选，或教师有针对性的自行设计数学作业题，使学生通过这些作业题得到所期望的发展，而U练得恰到好处。为什么要精选数学题？有“质”和“量”两个方面的原因。就“质”而言，我们可从理论上更深刻的揭示精选数学作业的重要性。如果学生是通过“做和反思”学习数学的，那么他们做什么样的数学题，就将形成什么样的数学经验和能力，并进一步积淀或升华为什么样的数学观念。从某种意义上讲，对学生应当做什么样的数学题，不仅反映了教师的教学经验，还折射出他们的数学教育观念。而教育主管部门对数学教材中练习题的选配和

8、考试题目的编拟，也反映了他们的教育价值观。就“量”而言，认真多做数学题，的确有提高数学成绩之效。但凭“题海”取胜，负担过重，事倍功半。而数学的学习是一