学生差异：一种宝贵的教学资源

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1、学生差异：一种宝贵的教学资源　　【摘要】学生的差异是客观存在的，如何对待差异，反映出教师的教育理念。教师应正视学生的智力类型、学习风格、个性特征等方面的差异，尊重差异，合理地运用差异，把差异作为一种宝贵的教学资源来开发，并注重有差异地实施教育，从而促进学生有差异地发展。　　【关键词】差异；教学资源；教学设计；教学评价　　【中图分类号】G623.5【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）36-0037-03　　【作者简介】陈玉梅，南京市栖霞区实验小学（南京，210046）副校长，高级教师，南京市数学学科带头人。　　德国哲学家莱布尼茨说过：“世界

2、上没有两片完全相同的树叶。”万事万物的差异，让世界变得多姿多彩。由于先天的遗传素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，学生之间存在很大的差异，主要表现为智力类型差异、学习风格差异、个性特征差异等，这些差异带来了学生的丰富性。　　美国心理学家加德纳提出了多元智力理论，它启示我们，学生的差异是普遍存在的。学生间的差异主要是由学生已有的生活经验、思维方式、知识水平、学习能力等的差异引起的。教师要树立正确的学生观，在教学中，要尊重学生的现实差异，善于利用学生的差异，努力做到因材施教，使所有的学生都能在原有的基础上得到有差异的发展。　　一、设计教学时预想学生差异8　　

3、教育要做到“目中有人”。所谓“目中有人”，就是学生立场，教师要学会换位思考，站在学生的角度设计教学方案。设计教学方案时不仅要与教材对话，设计教法，还要了解学生。了解学生既要关注学生的共性特征，思考学生的共同需要，还要关注学生的个性特征，充分预想学生会在学习过程中表现出的独特性和差异性。　　1.落实学具选择的自主性。　　低年级学生的思维以具体形象思维为主，高年级学生的思维逐步向初步的抽象思维过渡。但是具体到每个学生，他们的思维发展水平是不均衡的。数学教学中经常要用到学具，它们符合学生直观动作思维的特点，是促进学生思维发展的工具，可以将学生的思维外化出来。但并不是

4、所有的学生都有相同的需要，教师要考虑学生思维的差异性特点，让学生自主选择是否用学具或用什么学具。例如：教学苏教版五上《解决问题的策略：一一列举》一课时，例题呈现的情境是：王大叔用22根1米长的栅栏围一块长方形花圃，怎样围面积最大？教师充分放手，让学生根据题目中的条件去思考，并把想到的结果用自己喜欢的方法表示出来。同时提示：有困难的同学可以利用老师给你们提供的学具。这时，思维水平不同的学生就显示出了差异，呈现出的思考方法也不尽相同：有的学生利用教师给的22根1厘米长的小棒，动手操作摆出长方形，在不断调整中得出最大的面积；有的学生用22÷2算出长加宽的和是11米，

5、然后列举出长和宽的各种情况，再算出面积最大的情况；还有的学生直接根据课外学到的规律“和一定时，两个数越接近，它们的乘积越大”得出了结果。　　2.预设学习过程的丰富性。8　　教师应根据学生已有经验和知识水平的差异，充分预想学生的学习过程，根据学生在学习过程中可能会出现的情况，采用不同的策略进行引导。上述案例中，学生思考问题的层次是不同的，因而呈现结果的方式也不同。根据教学经验和课前调研，教师预设学生的思考可能会出现以下几种结果：　　预设1：　　预设2：　　预设3：6×5=30（平方厘米）　　预设4：22÷2=11（厘米）　　10110×1=10（平方厘米）　　9

6、29×2=18（平方厘米）　　838×3=24（平方厘米）　　747×4=28（平方厘米）　　656×5=30（平方厘米）　　…………　　可以看出，预设1呈现的结果是无序且有遗漏的；预设2有序、不遗漏、不重复；预设3是直接想出来的，不需要用到一一列举的策略。在列举的方式上，预设1和预设2用了表格，预设3和预设4没有用表格……这些情况都应该在教师的预设范围内，课堂上才能依据学生呈现出的不同情况进行有针对性的引导。　　3.实现课件的交互性。8　　在信息技术高度发达的今天，多媒体辅助教学已经成为一种常态，因此，教学课件的制作也是教学设计中必不可少的一个环节。教师可以

7、预测学生学习过程中可能出现的情况，但无法预测学生学习的顺序，这就要求教师设计课件时加强课件的交互性。例如：在设计苏教版四下《确定位置》一课的课件时，教师出示小动物做操图，让学生说出任意一个小动物在第几排第几个，预设学生可能出现的情况如下：学生感兴趣的小动物不同，每人可能会说不同的小动物；同一种小动物，学生观察的顺序不同，得到的结果也不同，如数排数时，学生可能从前往后数，也可能从后往前数，数个数时，学生可能从左往右数，也可能从右往左数。于是，教师加强了课件的交互性，当学生说到哪个小动物时，课件中马上就能圈出那个小动物。这样，使课件的设计尽可能顺应学生的学，以学导

8、教。　　二、课堂教学中充分利用学生差异