学生笔记也是宝贵的教学资源

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1、学生笔记也是宝贵的教学资源　　学生课堂笔记，是基于课堂产生的，是经过教学实践产生的，所以其中的感受来得最真切，最能反映学生的学情。它不仅仅是学生对课堂内容的积累、消化、再现，也是教师宝贵的教学资源，如果能恰当利用，学生笔记几乎可以成为教师教学的“另一面镜子”。　　一、学生的课外补充，是教师宝贵的备课资源。　　在信息时代，教师已不再是课堂上唯一的信息源。虽然我们坚守着“闻道有先后，术业有专攻”的教育信条，但如果教师依然高高在上，从备课环节开始就俯视学生，不想办法和学生保持平视，课堂极可能成为教师的“一言堂”，没有多少学生发挥的余地。从备学

2、情、备学生的角度来说，教师也得尊重学生，注重学生实情，更为明智的做法，是注重从学生那里获取新的知识，更新自己的知识结构，并注意备课的深度、广度和新度。　　在检查学生课堂笔记时，如果能发现新的知识，教师应当感到高兴，并应当吸收、内化。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”　　在学完《伤仲永》之后，学生在探讨第四题“由仲永想到的”时，答案是：　　1.从仲永的角度说，人应该注重后天的努力。7　　2.从仲永父亲的角度说，人应该有长远眼光，不要因为蝇头小利耽误了子女的未来

3、。　　3.从乡亲舆论来说，对待仲永，不应该“捧杀”，也不应该“棒杀”。当今社会对明星的态度，多是采用这两种极端的做法。　　在备课时，我确实没有想过学生的第三个答案，没想到学生能站在另一个高度看问题。　　无独有偶，在学完《观舞记》之后，我检查学生的课堂笔记，发现学生小鸣补充了一首张先的《减字木兰花》：“垂螺近额，走上红茵初趁拍，只恐轻飞，拟倩游丝惹住伊。文鸳绣履，去似杨花尘不起，舞彻伊州，头上宫花颤未休。”我在备课的时候，没有想过拿古代描写舞蹈的诗词放到文中进行对比阅读。备课时，只想到《观舞记》是一篇自读课文，但文中对舞蹈的描写是学生应该

4、学习的，在这种匆忙的结论下进行的匆忙的备课，怎么可能备出新意来呢？正是学生课外知识的补充，让我看到了自己备课时的马虎、肤浅，也让我看到了知识储备的不够。我再问学生，你是怎么知道并且选取这首词的，她的回答是：父亲是大学中文系的，而她自己觉得这首词好记易背、描写精彩，所以补充到笔记上了。　　如果我们备课时，依然只是抄写教师参考用书，或者只是简单的复制粘贴，那我们备课的效率将大打折扣，注意并感谢学生课外知识的补充，那是我们备课时的另一种资源和宝贵财富。　　二、学生的特殊符号，是教师宝贵的提示资源。7　　学生的课堂笔记如果全面丰富、详尽具体，至

5、少说明学生上课状态是积极的，但如果学生的笔记没有多少课堂内容，相反，尽是一些漫画人物、刀剑、世界著名商标、汽车模型等等，仅仅是学生上课不认真吗？教师作为组织者的课堂是否也有一定的问题呢？　　按知识分层和能力要求，课堂的问题一般可分为：基础问题、重点问题、难点问题。对于成绩较差、学习能力较低的学生而言，他们要掌握基础，可以思考重点问题，对于难点问题可以不用考虑，这就是我们常说的“因材施教”，关键在于我们要对每节课的知识分层有清晰的认识，并能养成自觉的实践意识。比如学习《木兰诗》，基本知识是读背，对文中的重点字词能掌握音和义，基本了解木兰的

6、形象。对于学习能力欠缺的学生来说，掌握这些就可以了。而对于学有余力的学生来说，要了解诗中材料的详略安排及用意，对木兰的英雄形象有更深刻的认识。　　从学生笔记的符号来判断，还将有助于把握学生个性，只有把握准学生个性，教师的课堂提问才会更有针对性。这也是我们常说的熟悉学生、学情。比如喜欢画动漫英雄形象、刀箭的，一般是男生，有一定的号召力和组织力，活泼好动;喜欢画白雪公主等女性形象、古代仕女图之类的，多为女生，文静忧郁，多愁善感。这种“以符号识人”的方法，往往和开座谈会等形式一样，便于教师更好地了解学生，更利于因材施教。　　检查到了学生笔记课

7、堂内容少、特殊符号多之后，教师应该果断采取措施，让不同层次的学生都“忙”起来，让所有学生有事可做、有事可想，从而减少画符号的机会和时间。基于课堂上的知识分层及学生个性的充分认识，课堂上总有一些共性知识和特殊知识，共性知识是全班都要掌握的，特殊知识是对学习能力较突出的学生而言的。7　　还是以《木兰诗》为例：共性知识是对重点字词的掌握、背诵全诗、了解木兰形象。这几乎要求全班学生都要掌握。对于学习能力较差的，字词的掌握可以分解为一些小练习，上黑板写、在作业本上抄;背诵的要求也可区别对待：可以一段一段地背，根据重点词语来背。对于学有余力的学生，

8、要求思考讨论诗中材料的详略安排：为什么战斗情形略写，而战前准备、奔赴战场、儿女情思、回乡团聚详写？木兰千百年来一直备受称赞和喜爱的原因是什么？针对不同层次的学生，教法不同，教的内容有所不同，要求不同。但要求