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时间:2019-01-10
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1、语文教学中培养学生创造性思维的实践 摘要:我们必须以学生为友,引学生多思,让学生多问,答应学生发表不同意见,充分发挥学生的主动性和独创性。我们必须设法引导学生突破常规,沿着不同的方向思索,寻求多种解决新问题的方法,找出最佳答案。 关键词:引导质疑;创造性;鼓励求异 中图分类号:G622文献标识码:B文章编号:1002-7661(2016)03-244-01 培养学生的创造性思维,是语文教学的关键,也是语文素质教育的重要内容,是培养学生素质能力的需要。这里,结合小学语文教学,概括介绍一些提高学生创造性思维素质的方法。
2、 一、创设气氛法 培养创造性思维素质,首先必须创设富有创造思维的情境和氛围。因此,我们必须以学生为友,引学生多思,让学生多问,答应学生发表不同意见,充分发挥学生的主动性和独创性。如在教学《打猎》一课时,有的同学对故事中的我提出了意见:"'闪到背后'躲着,好象不是来'打猎'的,是'看打猎'的,真没劲!"作为教师没有怪他"节外生枝",而是因势利导:"那你说故事该怎样呢!"学生说:"让'我'先打第一枪,没打准……"教师肯定了这个学生不迷信课本,表扬了他的创造思维活动,不仅活跃了教学气氛,而且活跃了学生的思维。5 二、激发喜好法
3、 启发和激励学生浓厚的创造喜好、强烈的创造愿望和求知欲,是培养创造思维素质和创造性人才的重要工作。创造喜好要从小培养,求知欲望要早期激发,以便使学生"在学习中意识和感觉到自己的聪明力量,体验到创造的欢乐。"如在教学《捞水牛》一课时,教师抓住"船装泥沙","绳拴铁牛","铲去泥沙","铁牛拔出"四个阶段,引导学生看打捞过程,想打捞的原理,心得怀丙和尚"用水的浮力拖船捞牛"的创造性思维,可大大增强学生的创造意识和喜好。 三、引导质疑法 学源于思,思源于疑。常有疑点,才能常有思索,常有探索,常有创新。这是培养学生创造性思维素
4、质的重要途径。因此,在语文教学中要善于引导学生生疑、质疑、释疑。又如教学《草地夜行》一课时,教师引导学生在总结课文时分析:文章开篇写"路",落笔写"路",有什么意义?从而明确了作者的匠心独运和文章的"首尾相应,文章贯通"的特征。 四、鼓励求异法5 在小学语文教学中,注重培养学生的求异思维能力,有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造能力,使之成为高水平,高素质的跨世纪人才。因此,我们必须设法引导学生突破常规,沿着不同的方向思索,寻求多种解决新问题的方法,找出最佳答案,如在教学《再见了,亲人》一课时,教师抓住"大娘,停住
5、你送别的脚步吧"这句话,让学生多方面领会他表达的意思。有的同学说,这是志愿军战士心疼老妈妈,不让老妈妈远送了;有的同学说,这句话表明老妈妈已经送了好长一段路;有的同学说,这说明老妈妈对志愿军依依惜别。还有一个同学提出,这句话在"停住"前面假如加个"请"字,不是显得尊敬和有礼貌吗?这样,既激励求异,又重视求佳,大大提高了学生的创造性思维素质。 五、诱导想象法 在小学语文教学中,要充分利用学生的已有生活经验,感性材料调动学生头脑中的库存,拓展学生广阔的思路。如教学《狼和小羊》一课时,教师提出"小羊假如不用讲道理的方法,你能替
6、它想出别的办法吗?"学生争先发言,想出了许多对付恶狼的办法,构成了新的童话故事。又如在教学《珍贵的教科书》一课时,教师引导学生分析老班长在生命垂危时嘱咐三个小战士"一定要走出草地……"一段话中的省略号,启发学生想象:老班长下面还可能讲一些什么?这样,引起学生大胆想象,各抒己见,增强了他们的创造性思维能力。 六、归类比较法 比较能帮助我们找出事物之间的差异,有助于启迪思维,深化理解,不失为培养创造思维素质的有效途径。因此,我们在语文教学中广泛应用,总结出了思路比较、中心比较、线索比较、语言比较、结构比较、写法比较等方法。如
7、在教学《会摇尾巴的狼》一课时,教师引导学生回忆《东郭先生和狼》、《农民和蛇》等故事,用"救狼"、"救毒蛇"的不幸后果和课文中"不救狼"、"收拾狼"相比较,进一步熟悉了"对害人的东西不能怜悯,而要痛歼"的道理。 七、举一反三法5 在小学语文课文中,必须善于引导学生举一反三,循理推论,以便开发智力,提高创造性思维素质。如在教学识字时,教师结合实例介绍了会意字和一些偏旁部首表义的规律,然后让学生动用规律识记生字。又如引导学生学习了一些分段方法后,教师有意识地集零为整,向学生介绍了"按时序分"、"按地序分"、"按事序分"、"按事
8、物性质类别分"等规律,让学生在预习课文时练习运用,大大提高了预习水平和思维能力,激发了学生的学习喜好。 八、打破定势法 思维定势是在学生学习的过程中始终存在的,它在教学中一个重要障碍,就是习惯从固定的角度去看的事物,无意从不同角度去分析问题,思考常常受习惯性思维的束缚。而发散思维是思考
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