高中生物课程微课设计与实践研究

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1、高中生物课程微课设计与实践研究　　生物学科的微课基本分为四种类型，即“讲授型、概念型、知识点检测型、实验型”[1]。针对上述类型，可将“手写+录屏、卡通动画、课堂实录、PPT录屏”[2]与之结合，其综合效果必定超过单一形式。微课设计中，应注重学习资源的提供及教学反馈，即支助服务，包括提供学习评价，内置必要的学习支持，如学习管理、认知工具等，提供知识地图，智能化推送学习资源等[3]，呈现学习者需要的学习信息，有效帮助学习者建构认知体系，避免教师再次主导整个教学过程，培养学习者自主学习习惯。根据原则、类型，完成框架，了解其他研究人员提供的资料，并提供资源服务。　　

2、微课案例设计　　依据微课的设计原则及相关问题，结合教案，笔者选择人教版高中生物必修一进行微课制作，各章节采用的制作方法类似，本文以《细胞增殖》一课中“有丝分裂”内容为例，进行详细说明。　　1.选择课题　　“短小”容易，“精悍”难。在选题时，首先要大胆地修剪，留下精华部分，适当扩充，不??嗦，不夸张。其次，注意选题是否有代表性，内容是否具有课程特点，是否适合高中生思维。微课基于建构主义理论，帮助学习者建构知识结构，选题也应承接前后知识储备，不会突兀地出现在知识结构中。5　　2.学习者分析　　高中生普遍处于抽象具象阶段，具有鲜明个性，需要符合他们的世界观和自身特点

3、。要抓住学习者的起点水平，不重复提到同一个知识点，这是保证教学高效的手段。　　学习者分析中，注意需求分析。微课与教学的最大差异，就是能否做到不受其他因素影响，保证效率。这就要建立学习者与开发者之间的反馈联系，实现与课堂提问相似的互动环境。　　3.设置教学目标　　微课的教学目标不宜过多或过深。教学很难达到情感目标，学习者能够很好地掌握知识与技能、过程与方法就足够。　　4.初步设计　　对于非专业人员，进行详细的教学设计对微课制作有很大帮助，能使制作者条理清晰，很好地衔接各知识块，如表1所示。　　5.微课制作脚本　　在微课制作过程中，难免会手忙脚乱、胡乱拼凑，因此，

4、需要准备完善的制作“脚本”。微课“脚本”如同电影脚本将内容直观地呈现出来，方便拍摄制作。专业脚本较为复杂，笔者将其简化，留出项目、内容、画面、时间四项。　　6.制作过程　　根据脚本，制作微课。　　（1）染色体分裂是重点，要生动、清晰地展现，可用橡皮泥。白纸可以作为细胞壁，用马克笔按各个时期画出细胞膜，简单易行。5　　（2）用手机拍摄染色体分布变化过程，保证连贯效果就需要注意：光线清晰；染色体移动距离小；手机位置变动过大；相同纸张。　　（3）利用“会声会影”视频软件，将单张照片拖曳到时间轴剪辑，对照脚本台词粗略判断时长，增加相应标题。按照时期分段制作，生成mp4

5、格式文件。如：前期片段.mp4。　　（4）EasySketchPro2是实现手写的动画制作软件，其简单却能够展现动画效果，并且该软件的菜单按钮并不多。将图像放进画板中，选择手的类型及制作标题。右击图片，在设置中可以选择图片的出现方式以及时间，摆放简洁干净，生成mp4文件。　　（5）CTApp能够设置动漫人物，甚至将脸换到人物身上，达到人物讲课效果。将录制好的声音导入，在时间轴上排列生成mp4文件后，与前面制作的视频衔接。　　选择人物，拖曳到画面合适位置。声音添加进来，选择声音“wave档”或人工智能文字语音转换。在时间轴上合适的位置为人物添加动作（不要过多），

6、生成视频。　　（6）用“会声会影”软件将前面所有视频按脚本依次拼接，形成视频。　　（7）加入练习题。AdobeCaptive8强大的功能就是整合资源，添加练习题。将各个时期视频添加到软件中，每个片段中添加练习题。5　　选择问题幻灯片，选择问题类型（多选），将准备的问题输入，在右侧属性面板中设置问题的答案数及无限次作答（直到答对为止，否则不会进行下一部分）。无限次作答能够体现学习者是否跟住课堂。学习者回答完问题，课程结束，软件自动提供数据，如正确数及错误数等。　　7.发布及实施　　（1）将微课视频上传到学校教学平台，学生可以在线观看微课。（2）将微课视频上传到网

7、络硬盘，登录公共账号可以下载课程资源。（3）将微课放到学校微信公众号，学生可随时随地观看、学习。　　8.制作流程总结　　反馈评价　　对所制作的微课，本文通过两种方式进行了反馈评价。一是在线评价。我们将微课成品放到校园教学平台上进行展示，对在线观看微课的500余名用户进行数据统计，针对受众的视觉体验以及微课内容评价进行整理，以十分制进行评分。根据平均分进行分析，得出如表3所示的结果。　　二是课堂评价。将制作的微课用于某高中课堂教学，选取普通班中的4个班级进行测试，在学生之前未学习过该内容的情况下，分两个组别进行授课。实际参加实验人数共计173人，一组2个班采用微

8、课授课，另外一组2个班采用教师讲授方法