生命视野下课程定义的探析

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1、生命视野下课程定义的探析　　摘要：如今，在教育领域关于“课程”定义，众说纷纭，其定义比较复杂，歧义也多。要想研究课程理论，就必须对“课程”定义有一个基本认识。本文通过对原有“课程”定义的简单回顾，从关注生命的角度出发，重新定义课程，使课程成为增强个人适应能力和体现人生命“真、善、美”的重要工具。　　关键词：生命视野；课程；定义　　一、引言　　“课程是教育事业的核心，是教育运行的手段，没有课程，教育就没有了用以传达信息、表达意义和说明价值的媒介。”定义课程就是揭示课程的本质，它是我们沟通课程理论与实践的一种必不可少的工具。　　定义通过不断发展变得更

2、加适时和准确，根据新的社会背景和个人认知的发展重新定义课程，多视角的来看待课程定义。　　教育教学的本质要义是“人”学，不仅要学习知识、完善已有的经验，还要塑造品质、学会生活。课程应该关注人的生活与生命发展，适应个性和社会发展的需要，密切学生生活和社会现实之间的联系，有利于学生的“生命发展”和“智慧生成”。每一种有代表性的课程定义都有一定的指向性，于是本文笔者提出了一种课程定义的新指向――对生命的关注。　　二、现有课程定义的讨论及其评析　　首先，从词源上分析国内外对课程的定义。5　　国内，课程一词在我国始见于唐宋。《汉语字典》中课程是“学校教学的科

3、目与进程”。唐朝孔颖达为《诗经?小雅?小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。　　国外，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859）中。据陆谷孙英汉大词典考证拉丁语curriculum相当于英语curricle，指旧时双轮轻马车，由拉丁语“currere”一词派生而来。currere意为“跑道”（race-course），据这词源，最常见的课程定义“学习的进程”。　　其次，从课程活动的不同阶段、学者对课程认识的倾向性来分析课程的定义。　　在课程设

4、计阶段：课程是学习计划、学习目标、学科内容。王策三认为：“第一‘课程’是教学内容和进程的总和，第二‘课程’和‘教学计划’、‘教学大纲’、‘教科书’两种称谓，可以并行不悖，互相补充，结合起来，具体来说可以用课程一词来概括。”　　美国的塔巴、麦克唐纳、威尔逊等认为，课程是学校根据一定的教育目标而提出，仅限于学校设置的科目表和具体科目的学程，把课程当作学生接受教育的计划，把“教学计划”作为课程的总计划，把教学大纲作为具体学科的规划，教科书作为具体知识材料的叙述。　　也有学者认为课程是学程内容或科目。这源于拉丁语“跑道”，即学生所要掌握的学科内容的“跑道

5、”。5　　针对课程研究领域中对课程定义的歧见，一些研究者开始考察各种课程定义产生的背景及内涵。课程定义随着社会的发展与变化顺势而变，下面来看看新的社会形势下是如何定义课程的？　　三、课程定义的新指向----对生命的关注　　在历史上，第一个比较系统研究定义的人是亚里士多德（见《亚里士多德》）。他指出：“定义是表明事物本质的短句”，“一个定义就是一个公式”。在《汉语字典》里，定义是指“对概念的内涵或语词的意义所做的简要而准确的描述”。在《社会科学大辞典》和《中国百科大辞典》里，定义又称解说，是揭示概念内涵的逻辑方法。　　在新的历史时期、新的社会形势下

6、我国提出了“科学发展观”的口号。科学发展观，第一要务是发展，核心是“以人为本”。笔者所理解的“生命视野”是从关注人的生命到发展完善人的生命，“以人为本”是让生命的真、善、美的本质得以彰显，使得人能够懂得艳羡生命，成为完整的人。　　课程是社会发展到特定阶段后，知识体系与价值体系综合的结果，是历史发展的产物。“以人为本”思想在教育领域的大力推进，使得我们的课程无论从设置，还是评价都得考虑以人为本，为此我国推行了课程改革。课程改革首先要在课程的定义上提出一些新的见解，使课程的设置、评价、分类等也能深入的贯彻落实“以人为本”思想。　　教育教学的本质要义是

7、“人”学，应该关注人的生命发展。教育应该是生命的教育，课堂应该是生命的课堂，课程应该是“以人文本”的课程。生命视野下的课程其立足点和着眼点，须把学校作为课程创新的主体，从教师转向学生，从服务于知识的掌握转向促进学生的“生命发展”和“智慧生成”。5　　课程设计要按照时代发展的需要、儿童身心发展的特点以及社会政治、经济、文化发展的需要来设计。课程是时代的产物，其内容与形式是社会发展进程的标志，其发展水平可看出社会或人们受教育的发展水平。　　根据当前中国急需培育科学理性精神的现实，中国基础教育改革的发展走向应是“以人为本”的科学的人文主义课程文化观为主

8、导。课程价值在于通过促进人的发展来推动经济、社会发展，而经济与社会的发展也是为了更好的推动人的发展。所以笔者认为课程的最终价值在于发展人