生命教育视野下的教育技术

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1、生命教育视野下的教育技术　　[摘要]教育的起点是人的生命，教育是关怀生命、促进生命发展的活动。教育技术既有技术的属性，又有教育的属性，是教育与技术相互作用的过程。教育技术在遵循科技与教育发展规律的同时，要注重关注人的生命，走“以人为本”的发展道路。　　[关键词]生命教育教育技术以人为本　　[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1005―5843（2013）03-0046-03　　一、教育的生命性　　（一）人的生命是教育的起点　　从发生学意义上来讲，首先，人是一种自然的生物体。与动物的不同之处就是，动物是特定化的生物体，而人是未特定化的生物体。这就

2、决定了人有发展的需求和接受教育的需求。人类学家兰格维尔特指出：“人是教育的、受教育的和需要教育的生物”，“其根源都在于人的身体素质方面”。其次，人还具有超生物的价值生命。马克思指出：“动物和它的生命活动是直接同一的。动物不把自己同自己的生命活动区分开来。它就是这种生命活动。人则使自己的生命活动本身变成自己意志和意识的对象。他的生命活动是有意识的，这不是人与之直接融为一体的那种规定性。”这意味着人不仅具有生物体生命，还具有超生物的价值生命，表现为人具有意识、意志、价值观，表现为人对价值的追求，对真、善、美的追求。人的生理生命是通过遗传来传递和延续的，而人的价

3、值生命是通过社会和文化来传递和延续的，而社会和文化的传递和延续又是通过教育来完成的。因此，从生命的发生来看，无论是人的生理生命，还是人的价值生命，都离不开教育。这就意味着，教育源于人生命的需要。　　（二）教育是直面人的生命的活动　　人的生命是教育的起点，教育就是为了满足人生命的需求。就其本真意义来说，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。既然如此，那么教育就要尊重人的生命，关爱人的生命，不断地促进人的生命的发展，提升人的生命价值和意义，不断地创造新的精神生命，使人的生命不断地趋

4、向真、善、美的最高境界。因为判断教育活动是否具有价值的基本的尺度是看它有没有体现对生命的尊重与关爱，有没有使每个身处教育世界中的生命都焕发了生命活力，有没有使生命的能量通过这样的教育得到了增值、提升和扩展④，教育在认识与服务人的生命之中体现价值。　　二、教育技术的生命性　　（一）教育技术的内涵　　教育技术是为了促使生命个体的生长、发展而对一切环境（包括硬件和软件）的系统设计和使用。教育技术是具有教育性的技术，这种教育性来自能动的教育主体。　　教育技术的目的是优化教学，促进教师的教学和学习者的学习。教学系统设计被认为是教育技术对整个教育领域有最大理论贡献的一

5、个范畴。教学系统设计主要是通过对学习过程和学习资源进行系统安排，创设教与学的系统，便利教育活动的高效运行。其主要表现为构建了适用于不同层次和应用于不同领域的便于操作、程序化的教学设计过程模式，开发了诸多精细严密的分析方法和决策技术。　　教育技术的主体是教育，教育永远是第一位的，既是出发点，又是落脚点，是活动和行为的目的。教育技术是实现教育目的的辅助手段。教育技术是为教育教学活动开发的技术，其目的是借助技术手段，提高教育教学效率，增强教育效果，促进生命个体更好地生长与发展，促进人的现代化。　　（二）教育技术的对象　　教育技术是一门交叉的综合性学科，借鉴了许多

6、其他学科的相关理论，比如，教学理论、学习理论和传播理论等。可以说，教育技术理论就像洋葱头，剥开一片又一片，最后才能发现教育技术理论的核。这是为什么？因为每一片都是教育技术理论和其他学科理论的融合。虽然教育技术理论多而不一，但教育技术的对象却只有一个，那就是人。教育技术的对象不同于农业技术、建筑技术、制造技术等的对象，它们的对象是物，而教育技术的对象是人；教育技术的对象又有别于医疗技术、传播技术等的对象，虽然它们的对象也是人，但它们只以人的某些方面为对象，而教育技术的对象是活生生的完整的人。因此，教育技术全程面对具有个性且完整的人，最终指向人个性化且完整的发

7、展。　　三、教育技术发展的必然逻辑――以人为本　　（一）教育技术发展的异化　　1重“技术”轻“教育”　　教育技术是教育性技术，教育技术的主体是教育，教育既是教育技术的出发点，又是教育技术的归宿。而今，在大多数高等院校的教育技术专业中，技术专业课的学时比例占绝对优势，而教育基本理论课却被大大压缩，甚至几近于无。更甚者，有些学校把教育技术专业办成了工程技术类专业，只重视技术的训练与培养，而把“教育”两字只做招牌来使用。在实际的教育教学中，教育技术崇尚教学过程的程序化、教学目标的明细化、教学内容的规范化，使每一个环节都趋于技术化，只为让所有学生掌握某一知识或培养

8、某一能力，而忽视学生个性和完整人的培养。认为只要把人的每一个要素都